淺談初中仁愛英語教材的優化整合

?阮幼華

淺談初中仁愛英語教材的優化整合

?阮幼華

教材整合的必要性：在教學過程中,教師更應把越來越多的心思花在教材的整合上,而不是單單依照章節按部就班去完成教學任務。教材整合是課程標準的重要體現課程標準為我們指明了新的教材觀。本文主要針對仁愛版初中英語教材的新特點進行了分析，并提出教材整合的具體措施。

初中英語；仁愛教材；整合措施

英語新課標提出：“教師要善于結合實際教學需要，靈活地和有創造性地使用教材。”作為一名英語教師應當認真在教學實際中，鉆研《英語課程標準》，熟悉《課標》對初中英語知識所提出的要求，同時也要清醒地意識到教材只是知識的一種載體，要學會靈活地、創造性地使用教材。教師普遍感到使用《仁愛版英語》教材是一個很大的挑戰，許多教師對教材的處理提出了困惑。

一、仁愛版英語教材的特點

1.教材模塊具有連貫性、層次性和邏輯性 教材是由四個模塊單元組成和兩個復習單元組成，共包含了十二個不同的話題。其中，每個單元都是圍繞語言項目、話題、功能和任務展開的，具有較強的連貫性。話題包括四個部分：Section A、B、C、D，各部分的分工與作用都不相同。Section A 呈現了課程的新內容，Section B 是Section A的分散形式，相對而言難度稍有增加，這兩部分主要以對話為主，著重培養學生的聽說能力以及創設情境自由交流的實踐能力。Section C主要以簡短閱讀為主，難度增大，最后一部分Section D 是對上述三部分的總結和歸納，C、D部分的綜合運用培養了學生的閱讀能力和寫作能力。四個部分緊密相連，互相滲透，綜合了聽、說、讀、寫的技能，

2.教材詞匯量過大，內容較多 大部分教師在教學過程中都感到使用該教材有很大的挑戰性，現行課時數和新的要求不配套,在規定時間內完不成教學任務。因此，教師必須認真學習新課標，了解了英語課程的性質、基本理念、用新《課標》的精神指導我們的教學工作，正確把握教材內容的取舍，把握教學目標的設定。在涉及話題的內容中，有的生詞特別多，對于初中生來說在一個課時掌握過多的單詞是不可行的，再加上各科目的作業，就是學生的負擔了。

3.教材操作難度增加 教材所選內容貼近生活，具有很強的趣味性和實效性，操作難度大，這就需要教師靈活采用不同的教學方法應對新教材的特點。針對教材Section A和Section B部分的話題教學，教師可以設計多種形式的交際活動，如：Role play、Pair work、Group work等，增加課堂的趣味性，提高學生的學習效率。教師可以輔助性地創造一種積極互動的語言交際氛圍，讓學生輕松愉快地融入到語言情景中，即互動式教學。互動式教學對于這部分的學習效果會更佳，其教學模式一般是：激發學生興趣—創造語言情境—啟發學生思考—探求答案—相互交流，這種模式有利于克服了學生的畏懼心理，提高學生參與活動的積極性，進而提高英語學習的興趣。例如：仁愛版九年級英語上冊Unit2 Section A的部分教學。通過圖片的展示，引出話題，學生討論，最后老師總結，引發學生的思考。T:What does the picture show us? S1:The water is dirty. S2:The sky is grey. ... 最后引入話題，談論環境污染的問題，老師作出簡單的總結：It used to be beautiful.Now,many chemical factories do great harm to our environment.然后回歸到課本3a部分，

二、仁愛版英語教材的優化整合措施

1.優化教學方式，提高課堂教學效率 面對教材容量大、課時有限的現實，教師要優化課堂教學，充分利用現代化的教學手段，提高教學效率。教師要向課堂要效率，在準確把握教學重點的基礎上，大膽地對教材進行取舍,這樣就可以避免因為擔心時間不夠而完不成任務。多媒體技術的應用極大地豐富教學手段和內容，優化了課堂教學結構和過程，提高了課時效率，實現課堂教學的高容量。

2.有效的整合教材

(1)單元之間的調整，對各單元的順序進行調整。如，教材中某個單元的 內容與學生現實生活中發生的某件事情相關，可以提前教學這個單元。例如，我把 The sport meeting 提前到我校剛開完運動會后，結合教材內容，談談本校本班情況，用一般過去時總結各運動項目的成績，接力賽的緊張氣氛。通過對單元教學順序的重新調整，不但可以激活學生認知的興奮點，激發他們對新知識的探求欲望，而且鞏固語法重點副詞比較級、最高級，取得良好的教學效果。

(2)單元內的調整：按照“由易到難，由簡到繁，由淺入深”的順序重組。“由易到難，由簡到繁，由淺入深”是人類認知世界的基本順序，學習活動遵循這一順序才能省時省效。例如在七年級下冊Unit7，本單元要求學生掌握一般過去式的特殊問句及其回答。一般過去式學生比較難掌握，學生對其熟練運用需要一定的時間和訓練，如果學生對一般過去式只是一知半解，那么學生的聽力部分肯定是望而生畏。為了避免出現這種局面，教師可將聽力部分放后，先讓學生弄清一般過去式。再來上聽力部分，這樣學生聽起來就容易多了。

(3)課內調整：課內調整指重新調整和組合某一單元中幾個部分的順序。現行教材每個單元的第一部分通常由幾個部分組成，而各個部分均具有相應的聯系。例如，Unit4Topic2SectionA ，可以先把后面多音節比較級的練習先做，再學習1a.

(4)順序的調整也是整合的必要手段:新教材的編排有些是與我們的課堂教學實際是有距離的，適當的調整順序就成為必然。教師在教學中可適當調整這幾部分內容，使之形成一個有機的整體。例如神舟六號載人航天的成功消息報導之后，筆者就提前學習了有關神舟5號的一個知識，教師事先下載了一系列有關神舟5、6號宇宙飛船的圖片，利用圖片從神舟6號宇宙飛船講到神舟5號宇宙飛船，把教材內容與現實生活聯系起來，有利于激發學生的學習動機，也有利于提高學生的學習效果。

愛因斯坦曾經說過：“教育應該使提供的東西讓學生作為一種珍貴的禮物來享受，而不是作為一種艱苦的任務要他們負擔”。我相信教材整合不但會為學生提供了豐富的課堂資源，而且拓展了教學內容，增加了英語教學的開放性和靈活性。

[1]《初中英語課程標準》郭云霞.淺析“仁愛版英語”教材及運用

[2]《如何在英語教學中創造性地使用教材》 蔣秋陽 《中小學外語教學》

[3]《新英語教材使用過程中的若干問題》程曉堂.北京師范大學

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