班級管理從小事入手

?陶紅艷

班級管理從小事入手

?陶紅艷

班主任的工作擔子重、任務繁雜，如果事無巨細、不分輕重緩急去開展工作，即使工作熱情再高漲，對工作再認真，也會疲于應付，顧此失彼。如何使班級管理簡單而高效，我從日常小事入手進行班級管理收到了明顯效果。

細節；管理；高效

班主任是班集體的組織者、教育者和指導者，是班級學生工作的主要負責人，是學生全面發展和健康成長的導師。在學校教育工作中，班主任發揮著舉足輕重、非同尋常、不可或缺的作用。他們要積極承擔學校德育工作，要在思想上、學習上、心理上引導學生全面發展；要嚴格落實教育教學任務；要充分發揮組織者和領導者的作用，還要協調好各科教師之間、學校與家庭之間的關系。應該說班主任的工作擔子重、任務繁雜，如果事無巨細、不分輕重緩急去開展工作，即使工作熱情再高漲，對工作再認真，也會疲于應付，顧此失彼。如何使班級管理簡單而高效，我從日常小事入手進行班級管理收到了明顯效果。

一、通過觀察，了解、研究學生

俗話說：“知己知彼，百戰不殆”，班主任只有全面、深入了解學生，開展工作才更有科學性、針對性、實效性。從每天清晨學生走進教室的那一刻起，班主任就要留意學生的衣著打扮，情緒變化，舉止行為，特別要關注學生的情緒，對學生情緒的波動要及時疏導。

一天清晨，我班王敏同學到校后坐在那里呆呆地發愣，課代表要求她交作業時依然無動于衷，看到這種情形，我把她叫到室外，耐心地問她怎么回事，開始她不抬頭也不回答，在我耐心的詢問下，她才告訴我和父母吵架了，昨晚在外面過了一夜沒有回家。得知這些情況，我告訴她不管她與父母發生怎樣地矛盾，徹夜未歸讓父母擔心都是不對的，有什么想法都要與父母進行溝通。在我的勸說下，她停止了哭泣并答應主動找父母承認錯誤，心理的矛盾化解開來，她又像往常一樣投入到緊張的學習中去了。

在上課過程中，教師可以通過觀察學生預習、聽課、思考、回答問題等表現了解學生的學習習慣和學習能力；在班級活動中可以通過觀察了解學生的參與意識、責任感、意志品質、合作意識等。總之，教師要想全面了解學生就要練就一雙“火眼金睛”，通過觀察了解學生，指出問題所在并力求防患于未然。

二、從細節入手觀察培養班干部

班干部是班級組織的核心，是班集體的中堅和支柱，正像馬卡連柯所說，“班干部好似柁、梁、檁、柱一樣支撐著大廈(班集體)”，為此，培養一支高水平的班干部隊伍是創建優秀班集體的必由之路。而班干部也來自普通同學，個別班干部身上也會存在這樣那樣的問題和不足。例如體委上操整隊時，竟然旁若無人地與站在隊伍里的同學打逗；勞動實踐時，帶去的七把鐵鍬只剩下五把而勞動委員竟毫不知曉；考試結束后，同學們陸續離開教室，室內門窗大開，地面上一片狼藉，桌椅板凳東倒西歪而衛生委員不知道哪里去了；自習課上個別學生吃零食、出怪調甚至下座位紀律委員依然埋頭做題……這時就需要班主任對個別班委缺乏責任感的行為及時批評指正，引導他們樹立正確的人生觀、價值觀和敬業奉獻精神、樂于助人的思想，教育他們在工作中以身作則，用良好的行為規范和高尚的品德影響他人。班干部形象樹立起來了，良好的班風才能逐漸養成。

三、從細節入手，抓好班級衛生工作

衛生工作是班級管理中的重要環節，古人有：“一屋不掃何以掃天下”。干凈整潔的學習環境是良好班集體的重要標志。如何才能培養學生良好的衛生習慣呢？以擦黑板為例，如果每天下課用板擦擦黑板，勢必造成粉塵飛揚，不僅前面的同學，包括老師在內都會因長期呼吸大量粉塵而影響健康，經過與同學們討論決定用濕抹布擦黑板既干凈又徹底。我們按值日順序、按座次每位同學負責一天。偶爾有同學忘記擦黑板或因懶于洗抹布而用板擦，不僅僅是我，同學們也會及時指出。久而久之同學們會自覺提醒值日同學及時擦黑板，打水洗抹布也成了大家的習慣，每位走進教室的老師都會在干干凈凈的黑板上心情愉悅的板書、講課了。小小黑板衛生工作培養了學生認真負責地對待班級衛生工作的態度。除了黑板，班級任何一個衛生區域每天都有專人負責，衛生委員負責監督檢查。教室公共區域平時的衛生則需要大家來保持，我要求每個人負責自己周圍一片區域，只要看到腳下有垃圾就隨時清理，直到大家養成自覺保持室內衛生整潔的習慣。

四、從班級偶發事件入手，加強紀律管理

就像世界上沒有兩片相同的樹葉一樣，班級內有多少學生就有多少個性，每個學生因不同的先天素質和生活環境，會在集體生活中暴露出這樣那樣的問題，也會發生這樣那樣的矛盾。而教師就要善于抓住機會，通過個別學生，個別事件來及時有效地教育全體學生。

最近，班內出現了丟書現象，開始是張國同學兩科教科書不翼而飛，后來是七、八名同學的課本及學習資料失蹤，一股人人自危，唯恐自己也會成為下一個被盜者的恐懼情緒在班內蔓延。是本班同學惡作劇還是外班同學的蓄謀行為？我百思不得其解，在全班廣泛地發動同學征集線索卻沒有絲毫收獲的情況下，最后我不得不求助于學校德育處。在校領導的幫助下，我們根據遺失物品均為本班同學所有這一線索斷定，本班同學作案的可能性最大。在一節周會課上，我首先讓丟書同學敘說丟書給自己帶來的種種不便，然后聲明只要這位同學愿意把書送還，我會向學校爭取不對他進行任何處罰，并明確了送還書的期限。果然，在規定時間內部分遺失的學習資料相繼返還，甚至還有十五元現金。但張國同學丟失的兩本書卻一直不見蹤影。在反復做思想工作無效的情況下，一個想法出現在我的腦海里，是不是平時與他有矛盾的同學的惡作劇呢？一天晚自習，我剛剛踏入教室，地上的粉筆頭引起我的注意，我放下教材，隨便就拾起幾個，同學們也紛紛拾起腳下的粉筆頭放到我的手里，不一會就有一捧，“誰亂丟的粉筆頭？”我生氣的問道，沒有人回答，“今天先把這事情弄清楚再上課，誰丟粉筆頭了？”還是沒人回答。“老師，他們丟我……”我一看原來是張國。我突然想到會不會是拿他書的同學干的？于是我問到：“誰丟你了？”。他卻說沒看清?！按蠹抑绬?？”我問全班?！爸馈??！懊咳艘粡埣?，把他的名字下下來給我”，當我剛要轉身拿紙，從教室個個角落站起來六名同學，他們正是班內平時最調皮的學生。我對他們亂丟粉筆的行為進行了教育，事后又從他們中間查到了偷拿張國教材的兩名同學，并確認他們和張國之間確實有矛盾。我對這兩名同學進行了耐心的教育，他們也認識到自己的錯誤，答應賠償張國同學并同意在全班公開檢討，本著教育他們本人的目的，我沒有公布他們的名字。經歷了這次事件，不僅這兩名同學，班內其他愛搗亂的學生也都規矩了許多，班內風氣明顯好轉。

在復雜的偶發事件面前，班主任要保持冷靜，理智應對，相信多棘手的問題也會迎刃而解。細節決定成敗，面對千頭萬緒的班級管理工作，只有從小事入手，常抓不懈才能將班級管理落到實處，才能使班集不斷進步。

《班主任讀本》，天津教育出版社。

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