以校為本的高三生物備考策略初探

?黃援波

以校為本的高三生物備考策略初探

?黃援波

在新課程改革的文化背景下，從實際出發，建立適合本校實際的高三生物復習策略。高三生物科任老師要深入研究《課程標準》、《考試大綱》、近五年全國卷試題，適應高考形勢變化。教學中，要注重基礎，夯實教材知識，優化教法，向課堂45分鐘要質量。通過集體備課，發揮整體優勢，提升每個高三教師的教學能力。備考過程中，要精選習題，優化訓練，重視評講，提升學生的應變能力。

以校為本；高三；生物；備考策略

實施以校為本的教學研究，全面提升學校和教師自我的研究能力和解決教學實踐問題的能力，是新課程推進的一項緊迫任務。教育部《關于改進和加強教學研究工作的意見》中指出：開展以校為本的教學研究要以促進每個學生的發展為宗旨，以新課程實施過程中教師所面對的各種具體問題為對象，以教師作為研究主體，研究和解決教學實際問題，總結和提升教學經驗，努力把學校建設成為學習型組織。校本研究旨在解決教學中的問題，真實的問題，實際的問題，自己的問題[1]。高三的學習，有它的特殊性，高三生物復習備考的過程，就是不斷發現問題與解決問題的過程，問題解決的好和壞，直接影響高考的質量的高和低。建立適合本校實際的高三生物復習策略，讓教師和學生少走彎路，少花時間、高效地進行生物科復習，能有效提高高三生物課堂的教學質量。本文重點探討如何開展以校為本的高三生物備考策略，為廣大師生提供經驗借鑒。

一、深入研究，適應高考變化

從2016年起，廣東省不再自主命題，使用國家教育部考試中心統一命制的試題。全國卷和廣東卷雖依同一課標、同一考試大綱命制，但風格各異。要適應全國卷的命題思路和風格特點，教師就要再一次深入研讀《普通高中生物課程標準》[2]，深入理解《普通高等學校招生全國統一考試大綱(理綜)》中生物科的命題指導思想和能力要求，只有這樣，才能適應高考新常態，找準備考方向。備考之初，我校高三生物教師都會拿出足夠的時間，認真研究教材、《考試大綱》和《課程標準》，高質量完成五年來全國卷生物科高考試題，并認真研究每年試題的評價報告，從中去體會試題對考生生物科學素養考查的形式，對學生科學探究方法、獲取新知識和處理信息能力、思維能力、分析和解決問題能力的要求，明確高考的命題方向，用其來指導課堂教學。

二、注重基礎，夯實教材知識

雙基教學是一輪復習的重中之重，沒有基礎就談不上能力，打好了基礎能力才會提高。一輪復習必須立足課本、教參、考綱，特別是像我們這樣的普通學校，以大多數學生己有知識水平作為教學起點，面向全體學生，做到：低起點、小臺階、快步走、多回頭。近幾年的高考考點都落在學科的核心知識上，并且采用深挖、拓展的方法，不斷深化、細化。常考的核心知識有：細胞結構、細胞代謝、遺傳的分子基礎、遺傳定律、生物的變異、動物生命活動的調節、人體內環境的穩態、生態系統、微生物的利用、酶的應用、基因工程。對核心知識的復習要緊扣教材，吃透教材，切忌完全拋開教材，以教輔為本或另搞一套。要堅持先主干后枝葉的原則。要先引導學生理清核心知識內部各個知識點之間的邏輯聯系，用示意圖、概念圖、模式圖、流程圖等形式建構知識網絡，形成良好的知識結構。通過設計問題情境，呈現合適的背景材料，引導學生領悟每個知識點的涵義、來龍去脈、前因后果、適用條件和適用范圍，以及與相關知識點的區別聯系。

三、加強集體備課，發揮整體優勢

我校高三備考工作突出備課組的集體智慧。良好的團隊精神是我們取勝的法寶。我們坦誠相待、精誠合作，資源共享、互通有無。每學期我們對每一個章節考點進行集體備課，做到定時間、定地點、定內容、定主講人。主講教師提前鉆研教材，吃透重難點，并能提出重難點突破方法，其他組員質疑、補充、完善，做到集思廣益。通過集體備課，教師明確近期和遠期任務，任務具體到人，具體到周練試卷、月考試卷等，保證高三生物教學有計劃、有措施、有落實。集體備課過程中，新教師虛心向老教師請教，老教師耐心指導新教師，充分發揮組員的聰明才智，利用各自的優勢，整合資源，優化教法學法，提升高三生物教師的教學能力。

四、精選習題，優化訓練，重視評講

訓練是高三復習的重要學習活動。要有目標、有重點地進行訓練，保證訓練有高效性。訓練前教師要跳進題海，在海量的題目中優中選優，選出凸現能力立意，有較高能力訓練價值的題目。如：文字描述能力的訓練、帶表格曲線，背景涉及科學實驗、學科新技術，貼近生產和生活實際的題目。通過訓練，使學生的獲取信息能力、建立模型能力、實驗與探究能力、正確分析和解決問題的能力等，得到實實在在的提高。練習后要重視評講，及時有效提升學生的應變能力。講評前要及時評卷，全面統計，分析錯因，定出改錯的措施。講評課更要精心備課，確定評講目標和著力點，特別是設計好帶有啟發性、激勵性的關鍵問題，促發學生自主思考，自主糾錯，引導學生總結歸納，形成正確的解題策略和方法。提高學生能力的關鍵是：精講多練，把學生從題海中解放出來，真正確立“以學生為中心，以能力培養為中心，以學生活動為中心”的教學觀和相應的教學模式，突出學生的主體地位。

綜上所述，以校為本的高三生物備考策略以新課程為導向，以課程實施過程中備考策略的研究為對象，以每個教師和學生的發展為宗旨，以切實提高高三生物課堂教學質量為歸宿，強調團隊精神，同伴互助，教師的反思與總結，形成了我校高三生物備考的特色。

[1]余文森.論以校為本的教學研究[J].教育研究，2003(4).

[2]中華人民共和國教育部.普通高中生物課程標準(實驗)[S].北京：人民教育出版社，2003.

廣東省普寧市第一中學 515347)