專業(yè)英語課程設(shè)置初探

張媛　錦州醫(yī)科大學(xué)公共外語學(xué)院

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專業(yè)英語課程設(shè)置初探

張媛錦州醫(yī)科大學(xué)公共外語學(xué)院

摘要：本文主要介紹了專業(yè)英語的內(nèi)涵，并且從高校研究生醫(yī)學(xué)英語專業(yè)的課程設(shè)置、師資力量、課時(shí)安排和教材使用等方面分析了當(dāng)前高校專業(yè)英語的教學(xué)現(xiàn)狀，得出我國研究生專業(yè)英語課程設(shè)置方面還存在很多不足，各高校應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)，繼續(xù)進(jìn)行課程優(yōu)化設(shè)置，來提高研究生的專業(yè)英語應(yīng)用能力，滿足學(xué)生的未來職業(yè)需求。

關(guān)鍵詞：專業(yè)英語課程設(shè)置

一、引言

專業(yè)英語，即專門用途英語，是一種針對特定學(xué)習(xí)者的特定需要實(shí)施英語教學(xué)，以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)理念。這種教學(xué)理念來源于Halliday的功能語言學(xué)中的語域理論，形成于2O世紀(jì)60年代，是根據(jù)學(xué)習(xí)者的特定目的和特定需要而開設(shè)的英語課程。其理論內(nèi)涵包括：語域分析、目標(biāo)環(huán)境分析、語篇分析、技能與策略和以學(xué)習(xí)為中心五個(gè)方面，不僅探討語言的表層形式，而且關(guān)注語言使用中的思維過程，尤其是聚焦于如何高效地將語言運(yùn)用和語言學(xué)習(xí)結(jié)合起來。

事實(shí)上自上世紀(jì)80年代以來，國內(nèi)的一些專家學(xué)者開始意識到ESP教學(xué)的重要性，倡導(dǎo)應(yīng)當(dāng)把大學(xué)英語教學(xué)的重心由通用英語向?qū)ｉT用途英語教學(xué)的方向轉(zhuǎn)移。從1989年起，外語類核心期刊《外語界》、《中華醫(yī)學(xué)教育雜志》、《中國高等醫(yī)學(xué)教育》相繼刊登了很多學(xué)者關(guān)于專業(yè)英語教育方面的研究成果，如華仲樂和梁正溜的“探索新世紀(jì)醫(yī)學(xué)英語教學(xué)之路”、杜忠東和孟小英的“重視跨文化交際能力培養(yǎng)提高醫(yī)學(xué)專業(yè)英語教學(xué)水平” 等。

1992年，國家教委研究生工作辦公室頒布了《非英語專業(yè)研究生英語（第一外語）教學(xué)大綱（試行稿）》。該《大綱》提倡研究生專業(yè)英語教學(xué)應(yīng)該講究實(shí)效，充分利用自身優(yōu)勢，努力探索并建立適合我國國情的研究生專業(yè)英語教學(xué)體系。

近年來越來越多的高校開始重視研究生專業(yè)英語教學(xué)的調(diào)整與改革，多元化地按需求和實(shí)際情況設(shè)置研究生醫(yī)學(xué)英語課程，取得了一些的進(jìn)步，初步形成了具有自身特點(diǎn)的研究生專業(yè)英語課程體系。

二、醫(yī)學(xué)專業(yè)英語教學(xué)現(xiàn)狀

目前我國碩士研究生課程教學(xué)管理實(shí)行學(xué)分制，課程內(nèi)容主要分為政治理論課、英語、方法類課程、專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)課五部分。據(jù)統(tǒng)計(jì)顯示，這五部分課程內(nèi)容中英語學(xué)分所占的比重最大，達(dá)到28%。這說明目前我國醫(yī)學(xué)院校醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位研究生的課程內(nèi)容比較重視英語的學(xué)習(xí)，因?yàn)榇蟛糠轴t(yī)學(xué)研究生畢業(yè)后將要從事臨床和科研工作，這就要求他們必須經(jīng)常查閱醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)，撰寫科研論文，參加國際學(xué)術(shù)會議，及時(shí)了解國內(nèi)外醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的最新動態(tài)。因此，對研究生的英語能力，尤其是醫(yī)學(xué)英語的應(yīng)用能力就有很高的要求。

根據(jù)研究數(shù)據(jù)顯示，90%以上的北京重點(diǎn)醫(yī)學(xué)高校都開設(shè)了專業(yè)英語課程。其中，學(xué)術(shù)英語寫作課程開設(shè)率為100%,多數(shù)以讀寫相結(jié)合的方式開展教學(xué)。對于聽說課的設(shè)置，大部分仍以普通公外英語教學(xué)為主。有的學(xué)校還開設(shè)了綜合英語、醫(yī)學(xué)詞匯、醫(yī)學(xué)英語閱讀、和學(xué)術(shù)會議交流等選修課，來滿足學(xué)生各方面的不同需求。

師資安排方面，由于各高校研究生的招生規(guī)模不同，所以生源數(shù)量差異較大。根據(jù)各自的教學(xué)要求，各校教師數(shù)量從幾人甚至是幾十人不等。從事醫(yī)學(xué)英語教學(xué)的教師有醫(yī)學(xué)英語方向的教師，也有臨床醫(yī)學(xué)出身經(jīng)過雙語培訓(xùn)的英語較好的醫(yī)師擔(dān)任，但絕大多數(shù)仍為英語專業(yè)出身的教師來授課。

課時(shí)方面，各校差異比較大，以每周2 至4學(xué)時(shí)為多，總課時(shí)從20到120學(xué)時(shí)不等。授課規(guī)模多以2個(gè)小班一起上課為主，而讀寫課多為大班授課。有的學(xué)校也開設(shè)了網(wǎng)絡(luò)課堂或?qū)W生自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，更靈活的為學(xué)生提供多樣化的多媒體網(wǎng)絡(luò)資源。除此之外，很多學(xué)校都開展了形式多樣的醫(yī)學(xué)英語學(xué)習(xí)活動，如開設(shè)英語角，由外教主持、介紹并交流醫(yī)學(xué)方面的知識或者組織與醫(yī)學(xué)相關(guān)的活動。協(xié)和和北醫(yī)等院校雖然沒有為學(xué)生開設(shè)醫(yī)學(xué)英語課，但是各科室會根據(jù)自身情況組織開展多種形式的醫(yī)學(xué)英語學(xué)習(xí)活動。

教材使用方面，各高校并沒有統(tǒng)一的固定教材。部分學(xué)校是由教師根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際需求，選擇某本特定的書籍作為教材，平時(shí)的授課內(nèi)容主要從書中選取，在講解的過程中，隨時(shí)從課外補(bǔ)充些最前沿的醫(yī)學(xué)訊息。

三、結(jié)語

目前醫(yī)學(xué)院校學(xué)生對專業(yè)英語學(xué)習(xí)的需求還是比較大的。大部分學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語的主要目的在于提升研究和交流的能力，因此他們非常對醫(yī)學(xué)英語口語和醫(yī)學(xué)英語翻譯和寫作的興趣是非常濃厚的。大家普遍想要在研究生學(xué)習(xí)期間，大幅增強(qiáng)自己運(yùn)用英語的能力，掌握專業(yè)英語技能，為以后的職業(yè)生涯打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但由于各高校的專業(yè)英語改革實(shí)踐仍在摸索當(dāng)中，師資有限，課程設(shè)置還很不完善，因此很難滿足學(xué)生多方面的學(xué)習(xí)需求，尤其是大部分普通的省屬醫(yī)學(xué)院校對于研究生英語課程仍采取和本科類似的公共英語教學(xué)模式，有的即使開設(shè)了醫(yī)學(xué)英語專業(yè)課程，也存在學(xué)時(shí)少，或者授課內(nèi)容換湯不換藥等現(xiàn)象。因此，專業(yè)醫(yī)學(xué)英語教學(xué)的效果并不甚理想。筆者認(rèn)為各高校應(yīng)該從本校的實(shí)際需求出發(fā)，在醫(yī)學(xué)專業(yè)英語課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和方法、教材和評價(jià)手段等方面進(jìn)行一系列改革，從根本上提高專業(yè)英語的教學(xué)質(zhì)量，滿足學(xué)生的職業(yè)需求。

參考文獻(xiàn)：

[1]玲梅生.醫(yī)學(xué)碩士生英語教學(xué)改革的專業(yè)需求與文化定位[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育,2007,(1):37-38.

[2]張燕,吳新煒,張順興.我國高等醫(yī)學(xué)院校醫(yī)學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與分析[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育,2006,(8):29-30.

基金項(xiàng)目：本文是遼寧省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度課題《ESP視角下的研究生醫(yī)學(xué)英語課程設(shè)置研究》的研究成果（課題編號：JG15DB222）。

作者簡介：張媛，女，遼寧錦州人，錦州醫(yī)科大學(xué)外語教研部講師，碩士，主要從事英語課程與教學(xué)論方面的研究。