試論技工學校語文課堂教學改革

晏慶豐　湖南省商業技師學院

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試論技工學校語文課堂教學改革

晏慶豐湖南省商業技師學院

摘要：技工學校的學生大多數是來自農村的初中文化起點生，他們在初中時基本處于中下層學生，因為學習行為習慣比較差，文化基礎薄弱，他們性格叛逆，不愛學習，學習積極性和學習興趣普遍不高，很多學生甚至對學習沒有任何信心。為了謀個技能，他們或被父母逼迫或處于無奈之下來技師學校繼續求學之路。可想而知，語文這門公共課程的教學，對于技工學校的老師來說，是一個多么令人頭痛的教學難題。結合職業教育及語文教育的培養目標，本文從個人教學實踐中對技工學校的語文課堂教學進行了探究。

關鍵詞：技工學校語文課堂教學改革

技工學校的語文課程教學是在“專業技術”與“職業技能”基礎上展開教學的，所以，這就要求技工學校的語文教學既要符合職業教育的特點，又要與技術技能緊密結合。既要體現其工具性、人文性，又要強調其實踐性。語文本身就是一門集魅力，藝術，情感，靈性于一體的人文學科，要把它的魅力發揮出來,將人文性和工具性的根本特性充分展現，這是語文教學的基本任務和主要特點。而這一切都要依靠我們聲情并茂又富有理性與哲理的語文課堂教學。正是因為我們技工學校的學生有著這些調皮玩逆的特殊特性，加上他們參差不齊的語文基礎和學習能力，就給我們的教學帶來了較大的困難。因此，若要切實提高學生的語文應用水平，我們技工學校的語文教師要根據各專業學生的個性特點和規律，在實踐中摸索出一套與學生相適應的教學方法和模式，將語文學科的人文性和審美性充分結合在一起。根據職業教育的培養目標要求以及語文教育的培養目標，技工職業學校的課堂語文教學改革應著力從以下幾個方面著手。

一、 想方設法，激發學生學習興趣

興趣是最好的老師，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”因此在教學過程中要讓學生輕松、愉悅、主動、有效地學習，關鍵在于培養學生的學習興趣。教師應充分認識到語文教學的根本目的是應激發學生的學習興趣，培養學生的自主意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情景，在教學中既做到尊重學生的個性差異，又懂得適時鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。”正是因為技工學校的學生對基礎課普遍存在學習積極性差、學習能力不強、缺乏恒心與毅力等不足之處。因此，在面對技工學校學生的語文課堂教學中，應針對學生的特點，采用有效的方法，激發學生的學習興趣。比如，在教學《林黛玉進賈府》這篇枯燥的古典文學課文時，我給學生講述《木石前盟》的故事導入課堂教學，讓他們在神話中感受寶黛愛情的美好，從而激發他們了解林黛玉是如何來到賈府，這賈府又是如何宏偉氣派的？這樣的激趣導入，為課堂教學營造了一個良好的教學氛圍，學生聽得如癡如醉，意猶未盡，學習課文的時候也更多了一份專注與探索的心思，枯燥的課堂頓時變得生動活躍起來。

二、靈活多變，巧選教學方法

教無定法，教必有法。語文教師要在課堂教學中，要培養激發學生的興趣，應善于抓住每個教學環節，尤其是導入課文的環節，一開課就要牢牢地吸引住學生。正如特級語文教師于漪說的那樣：“提琴家上弦，歌唱家定調，第一錘就應敲在學生的心靈上，像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”所以說，一個精彩的寫作背景，一則動人的故事、一段曲奇的作者生平、一首美妙的樂曲、一段吸人眼球的視頻都可以成為導入的磁石。巧妙的導入一定會取得事半功倍的效果。如在教學《雨巷》時，我會給同學們播放春晚舞蹈節目《雨巷》的視頻，讓他們從熟悉的舞蹈作品中去感受詩歌的意境。恰當運用多媒體調動學生多種感覺器官參與到學習中，手、腦、耳、眼并用，化抽象為形象。

除精彩的課文導入外，教師還可依據學生專業的不同特點和班級個性，在教學過程中，巧妙選用不同的教學方法。在《世間最美的墳墓》教學中，請旅游專業學生現場對托爾斯泰其人和他的墳墓進行現場導游，讓他們身臨其境感受一名導游人的專業要求與職業素養，學生通過體驗，不僅為課堂教學布好了局，而且更好的了解了導游的規范語言與行為。這樣的語文教學不僅能引導學生如臨其境，更重要的是啟發學生自身去體驗，感悟那些難以言傳的弦外之妙。

三、 幽默機智，美化課堂語言

語文之美在于語言文字之美。或溫婉柔情，似涓涓細流，或大氣磅礴，似大浪淘沙，于感性中顯真情，于理性里露風華。語文課程可謂一門語言的藝術課程。在進行知識的傳授過程中，在師生情感的交流中,語言起著舉足輕重的作用。因此，在教學中,教師要根據課文內容,正確地引用富有哲理的名言,使之既膾炙人口又發人深省,讓教學語言更富表現力、說服力和感染力。

優秀而有效的語文課堂教學的語言應該是鮮活的、生動的、具體的、有生命力的。韋志成曾概括課堂語言要講“四美”：音美，要講普通話；意美，要做到準確美、簡潔美、理趣美、生動美；行美，追求形式美、多樣美；情美，具有高尚的情操美、道德美。職業學校的學生對文化課的學習興趣普遍不高，因此課堂上老師精湛、風趣、幽默的語言才能夠吸引他們的注意力，要使學生們的人在課堂，心也在課堂，感到課堂上充滿了無限的樂趣。尤其像我們學校機械專業和烹飪專業的孩子，在他們的專業課堂上一般都要進行比較大的體能訓練，一旦回到文化課堂坐在課桌上就有些精神不振，昏昏欲睡或神飛室外。此時如果教師不懂得藝術駕馭這些“特殊群體“，而采用粗暴謾罵、訓斥等方法只會遭到這些本來正值青春叛逆期的孩子強烈的不滿，甚至你傷不起的反擊。一旦學生產生強烈的敵對情緒，課堂教學便難以進行。在我所任教的班級里，學生睡覺已經成了一種習慣。我曾這樣處理學生上課睡覺問題，邊講課邊走到這位睡覺的學生身邊，吟了一首“鐘鼓饌玉不足貴，但愿長醉不復醒”的詩，頓時逗得學生哄堂大笑。這位學生醒后很不好意思，馬上打起精神，繼續上課。由此看來，作為語文教師平時多一些幽默感，不僅讓語文課堂充滿歡聲笑語，而且也使學生越來越愛上語文課。幾句幽默的話語、或是古詩的引用、俗語的借用、一則風趣的故事既能避免學生的尷尬，又能使學生把注意力集中過來，從而創造一種輕松活潑的學習氣氛，使“教”和“學”變得輕松而有效。

四、因材施教，嘗試分專業分類別教學

語文課在技工學校中被冠名為公共基礎課程。語文課在我校烹飪、酒店、機械、計算機、電子、旅游、美術與室內設計等專業中全面開設，毫不夸張的講這門課程在許多老師的心理成了一門專業通用的“公共課”。所以，教師教得枯燥，學生聽得乏味，已經成了我們的心頭病。試想，如果我們的語文教師能根據不同專業的特點，有針對性地實施分專業分類教學的話，效果是不是會截然相反呢。

只要我們仔細挖掘語文教學與專業教學之間的平衡點，聯系點。注重培養學生形象思維、創意思維、審美情趣、文化修養，給學生一雙發現美的慧眼、一顆表現美的心靈。引導學生在學習語文的同時，獲得專業創作的靈感和素材，從而提升其自身的專業修養。同時針對不同的專業各自的特點和職業目標，我們的語文教學在科目教學上可以有些適當調整。為各專業提供語文技能上的支持。如烹飪專業學生經常需要給自己的雕刻作品和冷拼盤及各類熱菜擬上名稱，教師就可引導學生運用成語、經典詩詞、名言警句來訓練學生的語言表達技巧。評朱自清的經典名作《荷塘月色》時，學生對通感“高樓上渺茫的歌聲”理解不能到位，我思索用語言來描述那是多此一舉，就請一位酒店專業學生當場進行茶藝表演并配上古箏一曲。琴聲悠悠，清音裊裊，至此，學生已進入一種特定的情境，一切語言都成為多余。

給美術設計專業學生上《雷雨》一文時，我要求學生默讀全文，再用一刻鐘畫周樸園速寫，真是“一千個讀者就是一千個哈姆雷特”，他們在畫面上“復制”的周樸園各具風采，經同學們評選，推出了其中一幅為全班“代表作”：畫中的周樸園，冷漠無情狀，偽一往情深狀，老爺派頭狀，栩栩如生，躍然紙上。這樣一來，極大地激發了學生的學習興趣，對于課文主題的理解就非常容易了。

分層次教學的理論基礎是教育心理學中的“因材施教”。樹立正確的學生觀，尊重學生的差異性。我們的技師類職業教育是以培養應用實用型人才為主的專才教育，是個體個性教育，是專項教育，不以升學為目的，所以在教學中要克服以往教育中追求完全趨同、“齊步走”的弊病。要針對學生的個性差異，發揮各類他們的學習主動性，突出學生在教學過程中的主體地位。鼓勵學生大膽表達，盡情展現自我，并尊重學生的思想、情感和選擇，從他們的角度去理解和引導。實施分層教學模式是為了提高教學質量、發揮學生優勢特長、促進學生成長才、促進職業教育發展的有效途徑。

總之，技工學校的學生是有個性的特殊群體。我們的語文課堂應尊重學生的個性，用富有魅力和個性的課堂來吸引學生。同時教師要借助各種情感手段來激發學生課堂上的學習熱情,不斷地培養學生的創新思維。通過具有藝術魅力的課堂來抓住學生,讓他們學到知識，學會做人。

參考文獻：

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[2]彭善友；論高職語文教學中創新能力的培養，中國科教創新，2010年第34期

[3]張勝難；試析高職藝術設計專業語文教學改革，職業技術教育，2008年第35期