我國民族團結教育研究回顧與展望——基于2004年至2015年CNKI期刊數據的分析

李銀慧

(北方民族大學馬克思主義學院，寧夏銀川750021)

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我國民族團結教育研究回顧與展望——基于2004年至2015年CNKI期刊數據的分析

李銀慧

(北方民族大學馬克思主義學院，寧夏銀川750021)

摘要：對2004年至2015年國內學界有關民族團結教育研究的樣本文獻進行計量分析發現：學界對該領域進行了不間斷的探索，總體研究呈上揚態勢，為民族團結教育活動的發展提供了堅實的智力支撐。目前，相關研究存在的不足表現在：研究內容豐富但缺乏深度，研究結構繁雜但尚未形成比較完備的體系，研究所屬學科分布較廣但參與度不高。今后應深化研究內容，擴寬研究視野，強化問題意識，形成全面系統的整體研究框架，實現各學科交叉研究的多元路徑，不斷促進該領域研究的深入發展。

關鍵詞：民族團結；民族教育；CNKI期刊數據 檢索是一種直接使用自然語言的方法，對表征文獻的主題內容具有實質性意義[1]。在出現頻率最高的前20個關鍵詞中，“民族團結教育”一詞出現頻次最多，標引次數達160次，連同“民族”“民族團結”“思想政治教育”“教育”等相關關鍵詞，標引次數共達371次?？梢?，以上詞語是研究領域的核心術語。“大學生”和“高校”這兩個關鍵詞分別排在第3位和第5位，標引次數共達107次，連同“民族院校”“民族高校”“西藏高?！薄吧贁得褡宕髮W生”等相關關鍵詞，其總標引次數達到168次，顯然超過了“中小學”(12次)這一關鍵詞?？梢?，相較于中小學民族團結教育，高校民族團結教育受到研究者更多關注。大學生作為社會的一個特殊群體，具有較為鮮明的個性和開放活躍的思想，大學生肩負的社會使命和責任，賦予高校民族團結教育活動以特殊意義。當下，如何加強大學生民族團結教育，怎樣提升民族團結教育在民族地區的實效性等問題的探析是民族團結教育研究的基礎性問題，也是根本性問題。而“對策”(18次)“途徑”(16次)“實效性”(11次)等關鍵詞的高頻次出現反映出當下民族團結教育工作的開展尚不成熟，有些層面仍處于實踐探索階段。同樣，“愛國主義”“國家認同”等關鍵詞的高頻次出現，表明已有成果更多從這兩個視角展開分析，也說明對民族地區、民族高校、少數民族學生的民族精神、愛國主義的引領、團結教育的對策、社會主義核心價值觀體系建設等方面的研究，是研究者關注的熱點所在。此外，“新疆”“西藏”等省份在關鍵詞中的高頻次出現，說明時下在這兩個地區開展民族團結教育相關工作的重要性、緊迫性和必然性。以上關鍵詞較為客觀清晰地為我們展現了近十年來國內民族團結教育研究的基本圖景。

2004年至2015年，對于我國民族團結教育工作和民族團結教育研究而言，是極其不平凡的10年。研究者對民族團結教育問題的關注度逐年提升，從不同立場和視角對民族團結教育理論與實踐的現狀進行了比較詳細的分析，為民族團結教育工作的進一步開展提出了很多合理的建議。梳理和盤點10年來該領域的期刊論文，一方面能為我們清晰地展現這一時期該研究的基本圖景，有助于我們在總結前人研究成果的同時，反思研究中存在的問題，進一步推動和深化該領域研究；另一方面，在我國不斷加強民族團結教育，不斷鞏固和諧民族關系的新形勢下，可為我國建立民族團結教育長效機制，實現民族團結教育常態化，提高民族團結教育實效性，提供理論借鑒和決策指導。

一、數據基本概況分析

文章數據來源于中國知網(CNKI)期刊數據庫。為了確保收集數據的全面性和準確性，筆者將學科領域選擇為“哲學與人文科學”“社會科學”“經濟與管理科學”，檢索詞為“民族團結教育”，檢索項為“主題”，檢索時間段為“2004到2015”，匹配類型為“精確”，共檢索到論文1 323篇；然后將檢索到的論文依據序號、篇名、作者、刊名、發表時間、被引等各項內容導入EXCEL中；再對文獻進行二次提煉，剔除與主題不相關的文獻、會議綜述、人物采訪、重復文獻后，共析出相關期刊論文922篇，其中，核心期刊論文227篇。在具體研究過程中，結合CNKI期刊數據和EXCEL，從成果總量分布、發表時間、關鍵詞分布、被引頻次分布等維度，進行分析和描述。

(一)各年度成果總量分布

2004年至2015年，國內關于民族團結教育的研究成果有不斷增多的趨勢。各年度成果數量分布如圖1所示。據樣本文獻統計，與“民族團結教育”主題相關的論文有922篇，相較于1992年至2003年論文總量增加近4.5倍，這主要與國家對民族團結教育的指導措施有關，也與國內民族團結形勢有關。2004年以來，相關成果不斷增加，尤其是2010年，為近十年來成果數量增速較快的一年。2010年發表論文數量達148篇，與2008和2009年相比，年發表論文數量增長近兩番，實現了該領域研究成果的快速提升。2010年至2015年發表的論文數達703篇，占近十年總論文數的74%。2014年，相關的論文數量達126篇，是2004年的近5倍。可見，近十年來，民族團結教育研究越來越受到學界關注。

(二)論文關鍵詞分布

(三)論文被引頻次與所屬學科類別分布

在關注某一問題時，由論文被引頻次可以發現某一研究領域內具有一定影響力的學術論文。分析引用頻次較高的論文后發現，其學術影響力主要集中在以下兩方面：其一，高校民族團結教育研究。高校作為培養科學技術人才的主陣地，肩負著對大學生進行民族觀、宗教觀、愛國主義、國家認同、政治認同等內容的教育，在高校開展民族團結教育活動，最要緊的是認清教育對象、確立教育目標、創新教育模式、革新教育手段、明確教育內容、提高針對性，而以上諸問題都是研究高校民族團結教育最基本的問題。其二，學界致力于從社會工作、政治社會化、教育人類學、文化互動等視角探討民族團結教育問題。

作為一項綜合性的研究主題，民族團結教育研究的開展，與政治、經濟、文化、教育等社會各領域的發展有著密不可分的關系。近十年來，國內關于民族團結教育的研究涉及學科領域較廣，有教育學、管理學、政治學、法學、民族學、歷史學、社會學等學科。其中，以教育學研究視角為主，占47%。以學校的民族團結教育為例，在實施路徑和策略上，民族團結教育的對象、目標、內容，以及教材與課程的開發都是不能忽視的環節，而這些內容又都是教育學研究的基本內容之一。以課程為例，我國民族團結教育的課程體系主要包括民族團結教育顯性課程和隱性課程，但絕大多數學校以顯性課程為主，隱性課程在一定程度上被忽略或不被重視。從隱性課程本身來看，其教育內容豐富多樣，教育主體具有廣泛性，教育方式具有無意和有意的辯證統一性，教育效能具有滲透性，教育效果具有長期持久性等特征[2]。相比之下，民族團結教育的隱性課程具有一定的優勢。其次，以管理學和政治學居多，其中，管理學占31%，政治學占12%，其余學科如法學、民族學、社會學、哲學、歷史學等學科領域的相關研究成果相對少，僅占10%，這些學科在民族團結教育研究問題上的參與度還有待提高。

二、結論與建議

近十年來，國內學界持續關注民族團結教育，進行了不間斷的理論研究和實踐探索，為此取得的相關理論成果增進了民族團結教育的針對性和實效性，提升了民族團結教育的實踐水平。

(一)研究現狀評析

第一，從2004年起，關于民族團結教育研究的論文數量總體呈上揚態勢，且與當前民族團結教育形勢和國家宏觀政策措施密切相關，體現出較強的時代性。國內民族團結形勢方面，如西藏“3·14”、新疆“7·5”等事件的發生，在一定程度上提升了學界對于民族團結教育研究的關注度。國家宏觀政策措施方面，如2005年提出有關教育內容要“進學校、進教材、進課堂”的重要論斷，這為學界研究民族團結教育提供了更為明確的決策指導；再如2008年至2010年相繼出臺的指導綱要、規劃意見等政策措施，進一步確立了學校作為青少年民族團結教育的主陣地、主渠道的重要地位?？梢哉f，這些宏觀政策措施極大地推動了國內民族團結教育的研究進展，為民族團結教育研究的未來指明了方向。

第二，研究對象主要是大學生、少數民族學生，研究范圍主要集中在少數民族地區、民族院校，研究問題主要聚焦在民族團結教育現狀、內容、對策及其實現路徑等方面。就研究對象來看，研究者更多是從大學生民族團結教育的現狀、對策、要素、實效性、長效機制、創新實踐路徑等方面展開論述。當下，大學生民族民族團結教育存在的主要問題是工作落實不到位、關照學生利益不夠、課程和教材建設滯后、教育活動不豐富[3]。就研究地域而言，學界關注較多的是如何在西藏和新疆兩個地區實現民族團結教育常態化，以及如何提升這兩個地區民族團結教育實效性。就民族院校而言，學界從民族院校民族團結教育實施的有效途徑、模式構建、對策形成等方面展開研究。

第三，研究所屬學科以教育學居多，占論文總量的47%，研究者主要從教材開發、教學設計、課程模式創新等方面展開論述。關于民族團結教育教材的開發，有學者認為要以“點”的形式深入挖掘鄉土資源，進行民族團結教育[4]。目前，對于民族團結教育，國家尚無統一教材，這在一定程度上為地方鄉土教材的開發提供了契機，使少數民族學生可以通過本民族本地區的鄉土教材，了解和學習自己的民族文化、鄉土文化，有利于提高民族團結教育的實效性。而對于民族團結教育教學方面，研究者認為可以通過多維性的教學目標設計、真實性的教學情境設計、開放性的教學資源設計、主體性的學習方式設計、多樣性的教學途徑設計等方面來實現民族團結教育的有效教學[5]。

(二)未來研究展望

第一，深化研究內容，形成全面系統的整體研究框架。已有理論成果從不同層面展開論述，一定程度上豐富了民族團結教育的研究內容。但是，通過梳理已有文獻，不難發現，從民族團結教育的內涵、意義、要素、解決對策、路徑探析、機制構建等方面展開學理層面深入分析的研究成果為數并不多，而在此基礎上能夠結合校域、地域等不同因素，展開系統論述的研究也是鮮見，且多數研究者對這一主題的研究并不是持續關注，這就使得現有研究缺乏整體性和系統性。未來研究可以向此方向改進和提升。

第二，擴寬研究視野，形成各學科交叉研究的多元路徑。從研究所屬學科來看，近十年來，有關民族團結教育研究所屬學科主要集中在教育學、管理學、政治學和法學這幾個領域內，占成果總量的93%。其他如哲學、歷史學、民族學、社會學等學科所占比例不大。民族團結涉及馬克思主義民族觀、國家觀、歷史觀、文化觀、宗教觀等內容，其蘊含的核心價值觀主要包括愛國主義、多元文化認同、國家認同、民族認同、公民責任等內容。這就要求研究者不僅要從教育學視角研究民族團結教育的教材開發、課程設置、教學設計，還要從管理學視角研究民族團結教育的長效機制建設，也要從法學視角研究民族團結教育對于促進當下高校思想政治教育的積極意義，更要從歷史學視角展開對民族團結教育的歷史經驗研究。

第三，強化問題意識，形成多層面結合的橫向研究維度。從研究層面來看，已有研究較多關注民族團結教育問題與對策以及實現路徑，而對于民族團結教育實效性和常態化機制的研究占少數。今后的研究一方面可以就不同群體、不同地域民族團結教育的實效性展開調查研究與理論分析；另一方面，可以就如何構建民族團結教育常態化機制展開多層面的研究，特別是要有針對性地開展對民族地區、民族院校、少數民族學生民族團結教育常態化機制的研究。此外，就研究方法來看，未來研究還可以從理論研究、經驗研究、實證研究、比較研究等多層面加強民族團結教育研究的實證調查分析，加大民族團結教育政策的國際比較研究。

參考文獻：

[1]孔莉,馬莎莎.關鍵詞檢索特性的計量學分析[J].現代情報，2010(3).

[2]張立輝.論民族團結教育隱性課程的概念與特點[J].學校黨建與思想教育，2012(5)

[3]王華敏,李家富.大學生民族團結教育探析[J].學校黨建與思想教育，2010(10).

[4]張愛琴.民族團結教育與鄉土教材開發[J].廣西師范大學學報(哲學社會科學版)，2010(4).

[5]托婭.民族團結教育之愿景及其有效設計[J].思想理論教育，2009(18).

【責任編輯海曉紅】

中圖分類號：G40-09

文獻標志碼：A

文章編號：1674-6627(2016)02-0082-03

作者簡介：李銀慧(1984-)，女(藏族)，甘肅天祝人，北方民族大學馬克思主義學院講師，博士，主要從事民族教育和教育史研究。

基金項目：北方民族大學重點科研項目“甘青藏區職業教育均衡發展與區域經濟聯動發展機制研究”(2015MYB09)；北方民族大學一般科研項目“民國時期學校章程研究”(2014XYS17)

收稿日期：2016-01-10