神奇的小紙條

經過實踐證明，小紙條是一種積極的心理暗示，蘊藏著神奇的教育力量，確實有著巨大的魔力。當個別學生成績考差時，一張鼓舞的小紙條成為學生為自己打氣的“士力架”；當學生復習煩躁時，一張“淡定”的小紙條成為學生心靜的“加多寶”；當學生遇事傷心時，一張“理解”的小紙條成為學生樂觀面對的“百事可樂”……

“為什么你的成績下滑如此迅速？”“你看你，復習狀態一點都不好”“你怎么不像以前那么努力了？”……以往，當學生出現了問題后，我們老師普遍就會以這樣的方式來教育學生，目的是引導學生認識到和改正自己的錯誤。我也不例外，之前也會如此苦口婆心的教育，然而不一定達到預期效果。

一次復習課上，同學們都在認真背誦重要知識要點，然而小林卻在打擾附近的同學。如果按照以往，此時我會走到他的面前，并糾正他的不認真行為，甚至可能還會讓他站起學習。然而，我認為這樣的教育方式可能導致小林反感，影響師生關系的和諧，更嚴重導致小林借此認為傷害其自尊不再學習該科。此時，我想到與科任老師共同交流過小林的日常行為和脾氣性格，他是一個愛面子的男生。于是，我走到講臺，用了一張便貼紙，快速的寫下了幾句話：“小林，之前的過關試題看得出你還有一些沒弄明白，如果有時間，課下我在辦公室等你，袁老師單獨給你講講，幫助你更上一個層次。但你在課堂上，還需集中精力，若有問題舉手示意，袁老師馬上過來給你解答。相信自己可以和其他同學一樣做的更好！”我走到他的桌子旁邊，將便利貼貼在他的復習單上后便去輔導其他同學了。我輔導完那位同學后，繼續在教室里巡視大家的復習情況。我沒有正面看小林，我用余光瞧了瞧他。我發現他坐姿更加端正了，復習的樣子也比之前更專注一些了，自己在默默背誦，也沒有再去捉弄附近的同學。我慢慢地走到他座位的附近，和他正面對視了下，我微笑了一下，頓時他點了點，臉上漏出一絲微笑。

課后一會兒，他來到我辦公室，我和他都沒有提起那張小紙條。他說：“袁老師，我有兩個問題不太明白，我想問問。”看到這個平日里頑皮的男生來辦公室問問題，其他老師都朝我這邊望了望。小林問完之后，離開辦公室時同樣貼了一張小紙條在我桌子上，便匆忙離開。紙條上寫著：“袁老師，謝謝你給我自尊，謝謝你關心我，您那段話讓我非常感動，我會好好保存您那張珍貴的小紙條，小林。”頓時，我內心一震，是什么讓這個上課不認真、總愛說小話的小林一下子變化這么大？看著小林的紙條，頓時我明白了，原來我換了一種教育方式，采用小紙條形式，將內心對學生的關心和愛用文字形式呈現，把批評換作期待，以正面暗示喚醒學生的學習內驅力，讓學生感受到了老師的這份用心。

于是，我試著在小紙條上做研究，適時時運用小紙條進行心靈溝通，這樣它架起了溝通與理解的橋梁。比如這段時間全年級同學都在抓緊時間復習地理和生物，兩門學科即將會考，然而每天的自習課大部分都是集中背誦與過關兩門學科內容，加上天氣開始炎熱，有個別學困生就更加浮躁，表現出消極狀態。“小何，當你覺得確實很累的時候，趴在桌子上休息一下吧。這個時候需要多一些耐心，堅持到最后才是勇者的個性，你也可以做一名勇者，加油！”小何看到這張單子時，我注意到他邊看邊點頭，我想他認同我所談到的關鍵時刻需要一些耐心的提醒。于是，他振奮精神，專注許多。

隨后科任老師們問我，你用什么法寶讓小林、小何等這樣的學生聽話以及愛上學習的呢？我笑著說：“我哪里有什么法寶啊，其實就是一張愛的小紙條。”當老師們聽說我用小紙條改變學生時，他們給小紙條取了個名字叫“神奇的小紙條”。偶爾這些老師們也用用，效果還真不錯。

經過實踐證明，小紙條是一種積極的心理暗示，蘊藏著神奇的教育力量，確實有著巨大的魔力。當個別學生成績考差時，一張鼓舞的小紙條成為學生為自己打氣的“士力架”；當學生復習煩躁時，一張“淡定”的小紙條成為學生心靜的“加多寶”；當學生遇事傷心時，一張“理解”的小紙條成為學生樂觀面對的“百事可樂”……

因為它，我與學生之間的關系更加融洽，也提高了教育教學時效性。

（作者單位：四川省成都市雙流區棠湖中學外語實驗學校）