經過實踐證明,小紙條是一種積極的心理暗示,蘊藏著神奇的教育力量,確實有著巨大的魔力。當個別學生成績考差時,一張鼓舞的小紙條成為學生為自己打氣的“士力架”;當學生復習煩躁時,一張“淡定”的小紙條成為學生心靜的“加多寶”;當學生遇事傷心時,一張“理解”的小紙條成為學生樂觀面對的“百事可樂”……
“為什么你的成績下滑如此迅速?”“你看你,復習狀態一點都不好”“你怎么不像以前那么努力了?”……以往,當學生出現了問題后,我們老師普遍就會以這樣的方式來教育學生,目的是引導學生認識到和改正自己的錯誤。我也不例外,之前也會如此苦口婆心的教育,然而不一定達到預期效果。
一次復習課上,同學們都在認真背誦重要知識要點,然而小林卻在打擾附近的同學。如果按照以往,此時我會走到他的面前,并糾正他的不認真行為,甚至可能還會讓他站起學習。然而,我認為這樣的教育方式可能導致小林反感,影響師生關系的和諧,更嚴重導致小林借此認為傷害其自尊不再學習該科。此時,我想到與科任老師共同交流過小林的日常行為和脾氣性格,他是一個愛面子的男生。于是,我走到講臺,用了一張便貼紙,快速的寫下了幾句話:“小林,之前的過關試題看得出你還有一些沒弄明白,如果有時間,課下我在辦公室等你,袁老師單獨給你講講,幫助你更上一個層次。但你在課堂上,還需集中精力,若有問題舉手示意,袁老師馬上過來給你解答。相信自己可以和其他同學一樣做的更好!”我走到他的桌子旁邊,將便利貼貼在他的復習單上后便去輔導其他同學了。我輔導完那位同學后,繼續在教室里巡視大家的復習情況。我沒有正面看小林,我用余光瞧了瞧他。我發現他坐姿更加端正了,復習的樣子也比之前更專注一些了,自己在默默背誦,也沒有再去捉弄附近的同學。我慢慢地走到他座位的附近,和他正面對視了下,我微笑了一下,頓時他點了點,臉上漏出一絲微笑。
課后一會兒,他來到我辦公室,我和他都沒有提起那張小紙條。他說:“袁老師,我有兩個問題不太明白,我想問問。”看到這個平日里頑皮的男生來辦公室問問題,其他老師都朝我這邊望了望。小林問完之后,離開辦公室時同樣貼了一張小紙條在我桌子上,便匆忙離開。紙條上寫著:“袁老師,謝謝你給我自尊,謝謝你關心我,您那段話讓我非常感動,我會好好保存您那張珍貴的小紙條,小林。”頓時,我內心一震,是什么讓這個上課不認真、總愛說小話的小林一下子變化這么大?看著小林的紙條,頓時我明白了,原來我換了一種教育方式,采用小紙條形式,將內心對學生的關心和愛用文字形式呈現,把批評換作期待,以正面暗示喚醒學生的學習內驅力,讓學生感受到了老師的這份用心。
于是,我試著在小紙條上做研究,適時時運用小紙條進行心靈溝通,這樣它架起了溝通與理解的橋梁。比如這段時間全年級同學都在抓緊時間復習地理和生物,兩門學科即將會考,然而每天的自習課大部分都是集中背誦與過關兩門學科內容,加上天氣開始炎熱,有個別學困生就更加浮躁,表現出消極狀態。“小何,當你覺得確實很累的時候,趴在桌子上休息一下吧。這個時候需要多一些耐心,堅持到最后才是勇者的個性,你也可以做一名勇者,加油!”小何看到這張單子時,我注意到他邊看邊點頭,我想他認同我所談到的關鍵時刻需要一些耐心的提醒。于是,他振奮精神,專注許多。
隨后科任老師們問我,你用什么法寶讓小林、小何等這樣的學生聽話以及愛上學習的呢?我笑著說:“我哪里有什么法寶啊,其實就是一張愛的小紙條。”當老師們聽說我用小紙條改變學生時,他們給小紙條取了個名字叫“神奇的小紙條”。偶爾這些老師們也用用,效果還真不錯。
經過實踐證明,小紙條是一種積極的心理暗示,蘊藏著神奇的教育力量,確實有著巨大的魔力。當個別學生成績考差時,一張鼓舞的小紙條成為學生為自己打氣的“士力架”;當學生復習煩躁時,一張“淡定”的小紙條成為學生心靜的“加多寶”;當學生遇事傷心時,一張“理解”的小紙條成為學生樂觀面對的“百事可樂”……
因為它,我與學生之間的關系更加融洽,也提高了教育教學時效性。
(作者單位:四川省成都市雙流區棠湖中學外語實驗學校)