幸福教育，讓校園到處流淌奶和蜜

學(xué)校簡(jiǎn)介

泰州實(shí)驗(yàn)學(xué)校（泰州外國(guó)語(yǔ)學(xué)校），直屬泰州市教育局領(lǐng)導(dǎo)，起步于1999年九年一貫制國(guó)有民營(yíng)學(xué)校，2010年7月轉(zhuǎn)型為六年制公辦小學(xué)，設(shè)定辦學(xué)規(guī)模 72個(gè)班級(jí)。學(xué)校設(shè)有南北兩個(gè)校區(qū)，以過(guò)街天橋相連，占地總面積86667m2，總建筑面積27397m2，布局合理，設(shè)施完備，環(huán)境優(yōu)美。

學(xué)校現(xiàn)有班級(jí)67個(gè)，在校學(xué)生近3400名，在編教職工178人。其中，具有研究生學(xué)歷的教師9人，名校長(zhǎng)2人，省特級(jí)教師2人，高級(jí)教師20人，市級(jí)以上骨干教師17人。

學(xué)校堅(jiān)持傳承創(chuàng)新，全面實(shí)施素質(zhì)教育，先后被評(píng)為“江蘇省實(shí)驗(yàn)小學(xué)”“江蘇省教育工作先進(jìn)集體”“江蘇省德育先進(jìn)學(xué)?！钡?。

2016年春，由學(xué)校組織編印的又一本學(xué)生個(gè)人作品集《千語(yǔ)千尋》出版了，作為學(xué)校送給孩子們的畢業(yè)禮物，讓學(xué)生和家長(zhǎng)們興奮不已。12個(gè)單元117篇文章，呈現(xiàn)的是泰州市首屆“校園閱讀之星”、“江蘇好少年”——六年級(jí)趙千尋同學(xué)幸福成長(zhǎng)的小學(xué)生活。趙千尋的母親在作品集的“后記”里激動(dòng)地表示：“衷心感謝學(xué)校的培養(yǎng)，這六年來(lái)給予千尋同學(xué)一片自由翱翔的廣闊天空，學(xué)校是她成長(zhǎng)的幸福搖籃?！?/p>

的確，豐富多彩的校園讀書活動(dòng)，濃郁的書香氛圍，激發(fā)了孩子們濃厚的閱讀興趣，培養(yǎng)了孩子們良好的閱讀習(xí)慣，孩子們的閱讀量最多已達(dá)到每周20萬(wàn)字，莘莘學(xué)子盡享著書香的味道、幸福的味道。在學(xué)校幸福教育特色文化滋養(yǎng)下，像趙千尋這樣的優(yōu)秀學(xué)子還有很多很多，他們的優(yōu)異表現(xiàn)，一再讓我們更加堅(jiān)定了踐行“幸福教育”思想，走特色辦學(xué)之路的信念：堅(jiān)持傳承與創(chuàng)新，全面推行“幸福教育”，從“幸福教育”校本文化的系統(tǒng)建構(gòu)入手，不斷創(chuàng)新實(shí)踐行動(dòng)，推進(jìn)辦學(xué)品質(zhì)不斷提升。

明晰“幸福教育”的學(xué)校哲學(xué)

何為“幸福教育”？江蘇教科院楊九俊先生在其專著《幸福教育的樣子》中，曾這樣詩(shī)意地描述：幸福教育就是辦幸福的學(xué)校，知性教育和詩(shī)性教育完美統(tǒng)一，校園到處流淌著奶和蜜；就是做幸福的老師，像“人間四月天”，播灑愛(ài)的陽(yáng)光雨露，創(chuàng)造性的勞動(dòng)換得一樹一樹的花開(kāi)，芬芳滿園；就是培養(yǎng)幸福的學(xué)生，一個(gè)個(gè)“活潑潑的生命”拔節(jié)生長(zhǎng)。

“知性教育和詩(shī)性教育完美統(tǒng)一”。泰州實(shí)驗(yàn)學(xué)校多年來(lái)不斷追求高品質(zhì)辦學(xué)的具體實(shí)踐，正是這一詩(shī)意認(rèn)識(shí)的極好詮釋和創(chuàng)新發(fā)展：秉持“踐行幸福教育，讓每個(gè)生命快樂(lè)成長(zhǎng)”的辦學(xué)思想，形成“幸福校園”“幸福課程”“幸福課堂”“幸福教師”“幸福學(xué)生”五位一體、和融共生的“幸福教育”校本文化體系，積極開(kāi)發(fā)幸福的課程，建構(gòu)幸福的課堂，營(yíng)造幸福的校園，為每位教師提供“屬于自己的舞臺(tái)”，使?jié)撃艿玫桨l(fā)揮，個(gè)性得到張揚(yáng)，不斷獲得幸福的成功體驗(yàn)；為每位學(xué)生提供自由、快樂(lè)的發(fā)展場(chǎng)，獲得全面發(fā)展、個(gè)性化成長(zhǎng)。

“讓校園到處流淌著奶和蜜”，已成為全校師生及家長(zhǎng)自覺(jué)的理想追求。

建構(gòu)校本化“幸福課程”體系

課程是學(xué)校教育的核心要素?！靶腋＝逃弊匀皇紫嚷淠_于“幸福課程”建構(gòu)?！靶腋Ｕn程”即“幸福教育”理念下的校本課程，其目標(biāo)定位有二：一是讓孩子們?cè)诋?dāng)下的校園學(xué)習(xí)生活中，享受到自由與快樂(lè)，在生命成長(zhǎng)中獲得幸福的體驗(yàn)；二是幫助孩子們形成適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和個(gè)體終身發(fā)展所需要的必備品格和能力，為終身幸福奠基。具體的做法是實(shí)現(xiàn)國(guó)家課程校本化、校本活動(dòng)課程化，民主、自由與開(kāi)放已經(jīng)成為學(xué)校“幸福課堂”的日常生態(tài)。

國(guó)家課程校本化。我們的做法主要有兩個(gè)方面，一是內(nèi)容上尋找國(guó)家課程的空白處，進(jìn)行校本化的“補(bǔ)白”，如：對(duì)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等國(guó)家課程中的綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)性的改編、整合、補(bǔ)充、拓展，構(gòu)建起校本化的學(xué)科綜合與實(shí)踐課程體系，為促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)建構(gòu)搭建了更有效的平臺(tái)。二是學(xué)習(xí)方式、方法上，創(chuàng)造性地實(shí)施了一系列切合學(xué)生特點(diǎn)和需要的課程實(shí)施策略，如：開(kāi)發(fā)與應(yīng)用“泰微課”資源（“泰微課”又叫“江蘇泰微課”，是泰州市教育局新近開(kāi)發(fā)并開(kāi)放的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，其微視頻課程已覆蓋基礎(chǔ)教育各主要學(xué)科），整合學(xué)科課程內(nèi)容，實(shí)施“翻轉(zhuǎn)式”課堂教學(xué)，為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的習(xí)慣和能力養(yǎng)成開(kāi)辟了嶄新的路徑。

校本活動(dòng)課程化。我們的做法是將校本活動(dòng)提升為校本課程，實(shí)施課程化管理，通過(guò)組織教師、學(xué)生及家長(zhǎng)，對(duì)各年級(jí)段學(xué)生的實(shí)際需求進(jìn)行全面摸底，對(duì)校內(nèi)外各類課程資源進(jìn)行充分調(diào)研，對(duì)學(xué)校傳統(tǒng)教育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行系統(tǒng)梳理、整合、提煉及拓展，創(chuàng)建起學(xué)校自主設(shè)置、教師自主開(kāi)設(shè)、家長(zhǎng)自主參與、學(xué)生自主選擇的校本化課程體系，作為國(guó)家課程的補(bǔ)充。例如：

“幸福星期三”：充分利用校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)資源，開(kāi)發(fā)了主題德育類、興趣活動(dòng)類、實(shí)踐體驗(yàn)類等三大類127項(xiàng)選修課程，利用每周三下午的課時(shí)全面實(shí)施，教師教自己喜歡的課程，學(xué)生學(xué)自己感興趣的課程，滿足了師生個(gè)性發(fā)展的需求。

“家長(zhǎng)微課程”：發(fā)動(dòng)各行各業(yè)家長(zhǎng)志愿者結(jié)合學(xué)校主導(dǎo)設(shè)置的“適應(yīng)社會(huì)”、“適應(yīng)環(huán)境”、“生活自理”、“健康休閑”、“信息發(fā)展”五大系列目錄，積極申報(bào)參與課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施，“爸爸媽媽開(kāi)講啦”每月一課時(shí)，以班級(jí)或年級(jí)為單位組織實(shí)施，課程內(nèi)容不斷豐富，形式不斷創(chuàng)新，深受學(xué)生熱捧。

“幸福大閱讀”：師生家長(zhǎng)同參與，學(xué)科門類全覆蓋，圍繞年度、月度目錄和任務(wù)，每周一課閱讀指導(dǎo)，每月一期閱讀沙龍，每學(xué)期一次成果展示，讓“書香校園”傳統(tǒng)課程的內(nèi)涵和外延進(jìn)一步伸向家庭、社會(huì)。

“幸福大篷車”：積極開(kāi)發(fā)實(shí)踐體驗(yàn)類課程，引導(dǎo)學(xué)生走出課堂走出校門，走進(jìn)社會(huì)生活，圍繞各學(xué)段教育目標(biāo)，定期組織學(xué)生開(kāi)展參觀訪問(wèn)、勞動(dòng)實(shí)踐、調(diào)查研究等活動(dòng)，不僅拓寬了學(xué)生的視野，也促進(jìn)了學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

以江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度立項(xiàng)課題《“幸福教育”理念下的校本課程建設(shè)實(shí)踐研究》為抓手，學(xué)校課程建設(shè)正行走在校本化、系統(tǒng)化、精品化之路上，著眼于學(xué)生的核心素養(yǎng)生成，引領(lǐng)兒童向著幸福的方向，不斷拔節(jié)成長(zhǎng)。

締結(jié)“幸福教師”發(fā)展共同體

只有“幸福的教師”，才能培養(yǎng)出“幸福的學(xué)生”，成就“幸福的教育”。成就“幸福教師”的關(guān)鍵在于關(guān)注教師的生命發(fā)展?fàn)顟B(tài)，締結(jié)起幸福成長(zhǎng)的共同體。

第一，遵循“創(chuàng)造幸?！钡墓餐妇埃瑢W(xué)校搭建起了三級(jí)校本研修平臺(tái)，營(yíng)造了濃郁的教研氛圍：年級(jí)備課組集體研修，每周一專題，方案研討修訂、課堂觀摩評(píng)析、優(yōu)課漂流分享，人人奮發(fā)、力爭(zhēng)上游；學(xué)科教研組研修活動(dòng)，每?jī)芍芤淮渭醒行藁顒?dòng)按照學(xué)期活動(dòng)主題計(jì)劃，或理論講座、或教學(xué)展示、或沙龍論壇，學(xué)科組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，骨干教師輪流主持活動(dòng)，各盡所能，各領(lǐng)風(fēng)騷；課題組實(shí)踐研究，建立起了國(guó)家、省、市及校級(jí)教科研課題梯隊(duì)，將課題研究融入日常教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，注重過(guò)程督導(dǎo)和階段性成果催生，有效促進(jìn)了各學(xué)科教師團(tuán)隊(duì)專業(yè)素養(yǎng)的整體提升。

第二，建立以“走出去、迎進(jìn)來(lái)”為主要特征的常態(tài)化支持保障機(jī)制，充分發(fā)揮市直學(xué)校獨(dú)特資源優(yōu)勢(shì)，一方面，千方百計(jì)組織教師外出觀摩、送教、參賽，接受實(shí)戰(zhàn)錘煉，拓寬教育視界。第二方面，積極承辦各類高層次教學(xué)研討現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)，把名師大家“請(qǐng)”進(jìn)校園與全體學(xué)科教師面對(duì)面，涵養(yǎng)教育情懷，激發(fā)發(fā)展熱情，提升專業(yè)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)“幸福成長(zhǎng)”。

第三，打造開(kāi)放、共享、多樣的發(fā)展群落。一是發(fā)揮名師、骨干教師的傳幫帶作用，通過(guò)名師工作室、師徒結(jié)隊(duì)等形式幫助青年教師快速成長(zhǎng)；二是利用新興媒體積極開(kāi)展“微教研”， 引導(dǎo)教師認(rèn)識(shí)“微時(shí)代”背景，加強(qiáng)日常教育教學(xué)工作反思，利用校園網(wǎng)、微信群、QQ群等媒介，積極開(kāi)展“微話題”“微型課”“微課題”交流研討得，營(yíng)造全天候、共振式的幸福教研氣場(chǎng)。

關(guān)注每位學(xué)生“幸福成長(zhǎng)”

讓每位學(xué)生都能快樂(lè)地成長(zhǎng)，每位學(xué)生都能全面發(fā)展，是“幸福教育”的根本追求。一系列改革與創(chuàng)新舉措無(wú)不體現(xiàn)著這樣的思想與信念。

改革課堂教學(xué)。引進(jìn)“助學(xué)課堂”教學(xué)模式，“兒童在中央”，讓學(xué)生走上前臺(tái)，讓老師推到側(cè)面，師生互助、生生互動(dòng)，改變了教與學(xué)，課堂變得越發(fā)活潑靈動(dòng)。

整合校園活動(dòng)。梳理整合各類校園文化節(jié)活動(dòng)和儀式活動(dòng)，讓孩子們接受到更加適切、更加系統(tǒng)的教育，三月趣味科技節(jié)、四月經(jīng)典誦讀節(jié)、五月十二月幸福體育節(jié)、六月少兒藝術(shù)節(jié)、十月金秋合唱節(jié)、十一月國(guó)際英語(yǔ)節(jié)、十二月迎新游戲節(jié)等八大校園文化節(jié)，入學(xué)典禮、畢業(yè)典禮、入隊(duì)儀式、成長(zhǎng)儀式等四大典禮，時(shí)間、年級(jí)、主題相對(duì)固化，學(xué)生入學(xué)時(shí)便大致知曉整個(gè)小學(xué)階段將會(huì)在什么時(shí)候參與什么樣的校園文化節(jié)活動(dòng)，接受什么儀式教育。

變革活動(dòng)方式。每個(gè)文化節(jié)活動(dòng)持續(xù)時(shí)間一至兩周，一是突出相關(guān)年級(jí)學(xué)生人人參與活動(dòng)，二是力求活動(dòng)組織得“像模像樣”“正兒八經(jīng)”，讓學(xué)生接受到“正規(guī)”的教育熏陶。比如，一年一度的校園體育節(jié)的口號(hào)是“人人都是運(yùn)動(dòng)員，共享幸福體育節(jié)”，整齊的入場(chǎng)式方陣，全員參與、融趣味運(yùn)動(dòng)和田徑競(jìng)技于一體的校運(yùn)會(huì)模式，為孩子們留下幸福美好的記憶。

師生在校園里“幸福棲居”

校園，不僅是師生工作學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，更應(yīng)成為師生幸福棲居的精神家園。

在這里，老師是主人，校本研修個(gè)性化，課程開(kāi)發(fā)盡可以私人訂制、跨專業(yè)生成，“優(yōu)課漂流”已逐漸成為品牌，和諧、團(tuán)結(jié)、大氣、負(fù)責(zé)任已的學(xué)校傳統(tǒng)不斷發(fā)揚(yáng)光大，一再為社會(huì)各界稱道。

在這里，學(xué)生是主人，“我參與、我快樂(lè)，我進(jìn)步、我幸福”已經(jīng)內(nèi)化為習(xí)慣性思維，自主課堂、走班學(xué)習(xí)，“紅領(lǐng)巾志愿者”“校園之星”“校園達(dá)人”成為校園一道道靚麗風(fēng)景。

在這里，“我的校園我做主”更是學(xué)校的流行語(yǔ)，校園景觀綠化改造工程、文化環(huán)境布置有全校老師和學(xué)生共同參與規(guī)劃與設(shè)計(jì)，“每一塊墻壁會(huì)說(shuō)話，每一棵小草都含情，每一個(gè)角落都生動(dòng)……”無(wú)不凝聚著學(xué)校師生的心血與智慧，校園已經(jīng)成為師生流連的幸福樂(lè)園。

蘇霍姆林斯基提出：“教育的理想在于使所有的兒童都成為幸福的人?！眲⒋瘟纸淌谠谄洹缎腋＝逃摗分袌?jiān)持認(rèn)為，“教育以幸福為目的既是一種實(shí)然事實(shí)的存在，也是一種應(yīng)然價(jià)值的追求”。因此，有理由相信，泰州實(shí)驗(yàn)學(xué)校追求幸福教育的征程必將一往無(wú)前、一路芬芳。