青春在追逐夢想的路上綻放

谷詩新，江蘇省小學數學特級教師，江蘇省優秀教育工作者，江蘇省科技教育先進個人，中學高級教師，鹽城市名教師，鹽城市小學數學學科帶頭人。曾獲得省、市、縣小學數學優質課競賽、教學基本功大賽一等獎，在平時的教學中，逐步形成了“民主、和諧、快樂”的教學風格。撰寫的四十多篇文章發表于中文核心期刊，其中部分文章被中國人民大學書報資料中心轉載。主持的《小學數學有效教學的標準與評價研究》、《數學基本思想在小學教學中的滲透研究》等課題通過專家組鑒定，順利結題，其成果已經在市、縣區域里推廣應用，其中省級課題《小學數學生活化研究》獲國家級教科研成果二等獎。

寄語：

蛹的成長，需要在黑暗的殼子里積蓄力量，默默堅忍，痛苦裂變，最后才能突破自我，羽化成蝶，翩然而飛。教師的成長亦是如此，并更須有“韌”的精神，默默生長，不言放棄。谷詩新老師的成長正是如此。二十多年來，他一直堅守在小學數學教育這塊神圣的園地里，默默地耕耘著、奉獻著、探索著……

篤學踐行，追求學者風范

真正的“學者型”教師，往往都離不開教學研究的刻苦砥礪。我先后在建湖縣上岡鎮宋樓初中、上岡鎮小學、并赴邊遠鄉村小學支教，從師范畢業走上工作崗位，雖在鄉村任教，但對寫作情有獨鐘，剛工作的那幾年，我的“豆腐塊”教研文章經常在《鹽城教師之友》《小學校園文化報》《小學教學設計》等報刊發表。我的解題輔導類文章也多次在《小學生數學報》等學生報刊發表。為了使自己的業務發展登上更高的發展平臺，在一次參加縣小學數學課堂競賽中得到縣實驗小學周志高校長的賞識，于2004年選調到建湖縣小學龍頭學校——建湖縣實驗小學任教數學，期間進行過多次循環教學，在實驗小學先后擔任班主任、實小年級部主任、教導處副主任、教導處主任、實小教育集團教學教研管理部主任、分管教學的校長等職務。在教學研究氛圍濃厚的縣實小，在一批教學名師的影響下，我開始關注生活化數學課堂教學的研究，我寫的文章也逐漸從解題輔導類轉到了教學研究類。我開始努力地學習、嘗試、反思、提升，不管是工作日的晚上還是休息日，學校閱覽室里經常有我的身影。我自覺地開始數學生活化課堂教學案例研究，逐步養成多讀、多思、多寫的習慣，先后撰寫了40多篇論文，先后在《小學數學教學研究》等核心期刊發表，其中部分文章被中國人民大學書報資料中心收集并在《小學數學教與學》上發表。

愛崗敬業、篤學踐行是我多年來形成的價值觀，二十多年來，我一直堅守在教育教學第一線，不管在哪個崗位上，總是努力做到嚴于律己、精于施教，精準發力，用自己良好的教育行為影響學生、影響教師。在學生的眼里，我是嚴師，又是慈父；在同事的眼里，我是學習引領者，又是朋友加兄弟，在教學實踐研究中養育著學者的風范，不斷向名師學習，向同行學習，向理論學習，用行動研究來改革課堂教學，積極構建涵化課堂文化，用高位的文化引領孩子們在涵化課堂里“行走”，涵養孩子的品行。在平凡的工作崗位上，我不斷研修學習，先后取得了專科、本科學歷，平時刻苦鉆研教學業務，積極參加業務學習和教科研活動，認真學習新課程理論；還參加了省、市教科研骨干培訓班學習，經常外出聽取特級教師的示范課，不斷更新自己的教學理念和教學方法。為人師表，關愛學生，遵紀守法，嚴于律己，廉潔從教，服從分工，工作積極主動，注重自身的師德修養，不斷增強教書育人的責任感和使命感。通過二十多年的勤奮努力，不斷磨礪自己，提升自己，先后被評為市、縣名教師、“學科帶頭人”；省、市“優秀教育工作者”、“科技教育先進個人”。

開拓創新，提升教研品質

最終決定教育高度的，不是陽光下教學樓的物理高度，而是講臺上執教者的精神高度。負責學校教學教研的我深知一所學校的發展必須有一種文化來引領師生前行，提升教師的精神高度，這種文化就是教師團隊的一個符號。擔任實小教育集團分管教學教研的校長以來，我能瞄準“文化引領、內涵發展”目標，以“涵養化育，自然天成”的教育理念為指導，倡導學校教學教研工作要立足“為了行動，基于行動，在行動中開展微格研究”理念，著力打造“相約星期四”和“名師講堂”校本教研并形成了鮮明的特色，教研品牌影響力不斷擴大，每周在星期四舉辦各學科主題教學研討活動，展示骨干教師的示范課，通過課堂教學、評課研討、專家講座，引領老師們在具體的示范和理論研修中不斷進步，圍繞有效教學主題，不斷提升教研品質。創造的“131” 沙龍式的集體備課模式在全縣進行了推廣應用，受到各級各類學校的一致好評，教育聯盟“一日教學體驗”活動也推進了城鄉師生共同發展。大力開展教師教學基本功達標訓練活動，帶領全體教師立足課堂錘煉教學硬功，通過開展系列主題教研、教學觀摩、校際研討、行知論壇為教師專業成長助跑。我曾先后參加省級特級教師后備研修培訓、“蘇派名師教學流派觀摩研討”、“名師送教”項目培訓等各級各類培訓，在活動中踴躍發言，敢于發表自己的見解，深受同行的歡迎。更令人欣慰的是我的數學生活化教學越來越受到學生的歡迎，同行的認可，多次在市、縣教研活動中執教各類研討課，平時積極參加送教下鄉活動，得到了各級教研部門、專家的一致好評，在教學實踐中不斷磨練和凝聚，我的課堂教學逐步形成一定的特色，曾先后獲得省、市、縣課堂教學競賽、教學基本功大賽一等獎，平時積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式，注重營造一個“民主、和諧、快樂”的教學氛圍，讓自己成為學生可信賴的學習伙伴，任教班級學生的學習興趣濃、負擔輕，學科成績在同軌年級中名列前茅，深得家長的信任和好評。

平時從華應龍老師的“融錯教育”中，我學到了教師教學機智的把握；在與特級教師魏光明的對話中，我悟到了“數學味的真諦”……從一個個優秀教師、教育專家的成長軌跡中，我悟出了“學者型”教師成長的奧秘——篤學明志，方能有所進步。長期以來，我努力從學生的視角研讀教材，挖掘知識背后的數學思想、教育元素等，以期為學生提供更多的發展空間。教學之余，我抓緊一切時間學習教育教學理論，并開展教學“微課題”研究，在行動研究中留下自己不斷成長的足跡。先后參與了省級課題《小學數學教育生活化研究》，獲得全國“十一五”教育科研優秀成果二等獎。主持的市級“十二五”課題《小學數學有效教學的標準與評價研究》，主持的省級課題《數學基本思想在小學教學中的滲透研究》，都順利結題并在縣級以上區域里推廣應用。學校也先后榮獲“全國‘十二五’教科研工作先進集體”和“江蘇省教科研工作先進集體”稱號。

凝聚智慧，引領教師發展

俗話說：一樹難成林，一花難成香。凝聚才會產生強大的力量，合作方能取得更大的成功，團隊精神應該是當下教師必備的一種素養。而年輕教師的專業成長，不僅需要有一種自我反思的習慣，也需要一種自我剖析的勇氣，更需要有一種探索的智慧和實踐的定力。做教研員以來，我積極引導青年教師走“學習型、研究型”的專業化成長道路，積極實施青年教師隊伍 “三尖工程” 建設，（即新進教師“冒尖”工程，青年教師“拔尖”工程，骨干教師“頂尖”工程），每學期舉行“名師·新秀”同題異構課堂展示活動和師徒同伴聽、評課活動，學校每學期還對骨干教師、青年教師的培養進行“捆綁式”指標考核，促進了師徒共同進步。還為每一位青年教師制定了個人發展規劃，激勵教師從實際出發，追求本真教育；從實踐出發，引導青年教師規劃專業發展的藍圖；從實干出發，加強讀書、寫作與修身。我組織開展教師辦公室閱讀漂流活動，舉行行知論壇——“主題閱讀、經驗提煉、智慧成長”讀書交流會，還組織教師參加學校網絡“每周一讀”跟帖發表感言活動，在閱讀經典中實現浸濡式吸納，批判式反思，智慧地成長，用文化引領教師幸福地前行。漸漸地，我周圍聚集了一批志同道合的“數學圈”，大家一起積極開展課題研究活動，學習教育教學理論，和青年教師一起開展以課堂為現場、以教學為中心、以教師個人為主體開展小課題研究，與大家一起分享在課堂教學研究中的快樂，用行動研究不斷為課堂教學注入活力，近幾年來先后指導了30多位青年數學老師申報了省、市、縣教學研究課題，并進行實踐研究。青年教師團隊發展，凝聚的是智慧，燃燒的是激情，喚起的是靈性，收獲的是享受。只有做到這些，這個舞臺才會曼妙動人，才會具有生命力、感召力和影響力，才能實現教師隊伍建設的百花齊放。多年來我能積極為青年教師搭建成長的平臺，每年舉行新教師“入格課”、青年教師“升格課”、骨干教師“風格課”教學競賽，促進了一大批青年教師快速成長，有的已經成為市、縣學科帶頭人和教學能手，有的已經走上了學校領導崗位。為深入實施名師培養工程，展示名師教學風格，弘揚名師“墨跡人生”的正氣，展示和交流名師優秀教學研究成果，進一步創設名師持續發展的平臺，打造更為年輕的教研團隊。還舉行了“墨跡人生”名師教學風格觀摩研討活動。通過示范引領，真正在全縣形成“比、學、趕、幫、超”的教學研究的氛圍。近幾年來，我先后為在市、縣內外開設了近20多次公開課、示范課和觀摩課，并為各級數學老師做了30多次主題講座，作為特級教師、名教師，在干好本職工作的同時，我還悉心指導了一大批青年數學教師參加各級各類競賽，先后有20多位老師在省、市優質課競賽、教學基本功大賽中榮獲一等獎。

二十多年來，我一直努力做一個“學者型、科研型、智慧型”的教師，一個有思想的教師，一個有精神的教師。我用青春追逐夢想，一直在路上前行。