提高寫字教學有效策略之初探

【摘 要】學習語文基礎的基礎是識字，并且要會寫字，然后才談得上運用語言交流思想和表情達意。然而，隨著科學技術的發展，電腦已進入尋常百姓家，中國書法藝術正走向邊緣化。為弘揚中華藝術，傳承祖國文化，寫字教學應從小學抓起。培養學生的書寫技能是小學教師義不容辭的責任。寫字課堂教學是培養學生書寫技能的主渠道、主陣地。教學實踐證明：提高寫字課堂效率，必須在優化寫字課堂教學模式和寫字教學評析等方面做出不懈努力。

【關鍵詞】寫字教學；教學模式；教學評價

【中圖分類號】J292.1 【文獻標志碼】B 【文章編號】1005-6009（2016）40-0046-02

【作者簡介】陸慧，江蘇省揚州市竹西小學（江蘇揚州225000）校長助理，高級教師。

教學評價作為教學的重要杠桿，直接影響著教學的方向和質效，加強教學評價研究，有利于教與學的和諧發展。雖然專家學者還有廣大語文教師對小學語文課堂教學評價有過一些探索與研究，但課堂教學評價的研究步伐，還不能適應教育教學改革的需要。與小學語文課堂教學其他內容相比，對小學語文寫字課堂教學評價的研究幾乎是空白，寫字課堂教學都是用統一的語文課堂評價標準進行評價。《教育部關于在中小學加強寫字教學的若干意見（教基20028號）》和《義務教育課程標準》對小學寫字教育以及寫字教育的模式均作出明確闡述：“寫字教學要重視寫字姿勢的指導，引導學生掌握基本的寫字技能，養成良好的書寫習慣。”“課標”中的這段闡述指出寫字教學的重點，也為如何建立寫字教學的模式和形成教學評價指明了方向。

一、建立寫字教學模式

筆者和學校教師對書法指導課進行研究與分析，結合實際情況，探索提煉出行之有效的“四步一環”教學模式，具體結構如下：

第一步，看：觀察特點。

漢字的字形結構自古至今都是方塊式的。在長期的書寫過程中，漢字的方塊結構形成了一定的美學原則。一個方塊之內，筆畫與筆畫，部件與部件，要講究疏密、向背、承載、覆蓋等結構關系。每次寫字之前，我們要引導學生認真觀察漢字，仔細與熟字比較，分析異同。根據不同年級的教材要求，比較筆畫的形狀區別、獨體字作偏旁部首的變化、筆畫間如何搭配、合體字部件之間的組合、比例（寬窄、大小、長短、位置、疏密、收放、避讓、穿插等），然后觀察每一筆畫在田字格里的位置及筆畫的長短等。此環節教師的講解要力求準確、到位，對教師講解的語言表述、內容指向等都要求很高。日久天長，學生養成了仔細觀察、認真讀帖的良好習慣，做到了意在筆先。

第二步，寫：書寫練習。

在指導學生寫字前，教師的示范十分重要，它是最形象、最生動、最切實的指導，學生通過觀察教師的形象動作，親眼看到起筆、行筆和收筆的全過程，直觀地感受到運筆的輕重緩急和間架結構的均勻、協調，才能領略到書寫漢字的韻律美和漢字的結構美。具體包括描紅、仿寫、臨寫、背臨。在觀察范字、把握特點、領悟規律的基礎上，寫字教學進入第二步——書寫練習。學生書寫前，教師要強調書寫姿勢。描摹時要求學生做到手寫心記，養成邊寫邊思的好習慣。臨寫時要求學生看清范字后集中注意力，看準田字格，找準下筆位置，一氣呵成。其間老師巡視指導，要留心發現書寫中存在的典型問題，為下一步教學做準備。

第三步，評：品評鑒賞。

書寫練習完成，便可組織學生品評鑒賞，這是寫字教學不容忽視的重要環節，也是寫字指導的延續和提高。主要是在師評的引領下開展自評、互評、小組評等，并教給學生評價的標準及原則。小組評價討論提綱基本有兩條：（1）你認為你本次的書寫練習哪些地方做得比較好？哪些地方做得還不夠？（2）針對你所寫的字，你想怎樣去改進？通過“評價”環節，學生逐步養成了動腦分析的好習慣。

第四步，改：改正提高。

根據“正確、工整、勻稱、美觀”的書寫要求進行綜合評價。點評完之后，讓學生對照自己存在的問題，逐筆、逐字進行改進。讓學生充分練習后，教師利用實物投影等教學手段給孩子搭建展示的平臺，展示改正練習的成果，使孩子體驗到成功的喜悅。

二、形成寫字教學評價

筆者認為，寫字課堂教學的不斷改進提高，務必從微觀層面觀察課堂教學現象。從“教”與“學”的角度如何評價寫字教學，用什么標準來進行評價，如何看待評價結果，這些是在建立了“四步一環”的寫字教學模式后亟待解決的問題。于是，我們深入研究識字寫字課堂教學的評價體系，立足寫字課堂，在實踐中不斷修改完善寫字課堂教學評價標準，從多維度設計了寫字教學評析表。

評析表設計了語言表述、內容指向、教師示范、學生參與、時間安排五個方面。其中“語言表述”很重要的一個二級指標為“形象生動，激發情感”。教學時，利用生動形象的比喻來幫助分析筆畫、結構，會大大激發學生的習字情感。例如：在教學“捺”這一基本筆畫時，用學生非常感興趣的活動“踢足球”作比擬，在捺尖畫一足球，把正確的捺法比作是用腳尖踢足球，把不正確的捺法比作是用腳跟踢足球。這樣一比，學生興趣盎然，學起來也比較容易。“內容指向”針對一節課不可能只寫一個字的實際情況而言，不可能每一筆每一畫都詳細講解，因此提出“有很強的針對性，突出重點和難點”。“教師示范”除了考驗教師寫字基本功外，還要求“注意分步指導，要領交代清楚”。

教師寫字教學評價量表的設計，對小學語文寫字課堂教學的評價更加具體，更加細化，具有導向作用。寫字課堂教學不僅關注教師教學活動，更關注學生學習行為和學習成效。學生學習的效果成為衡量一堂寫字課的重要因素。課堂上更凸顯了學生的主體地位，把寫字教學與學生發展結合起來。教師更關注學生，關注教學細節，注重學生情感態度、價值觀教育、美學價值及文化價值的教育。教師對寫字課堂有了正確的認識，能夠科學地實施寫字課堂教學。

在寫字課堂教學過程中，無論是“四步一環”寫字教學模式的建立還是寫字教學評析表的形成完善，都突出了教師“教”與“學”過程的管理，都要求教師于細微處入手，不斷地堅持。在寫字教學中，我們要不斷地總結和思考，使寫字教學更加有效，讓一手好字伴隨孩子一生。