書中有法法中求變

【摘 要】在《有趣的點》課堂教學中強調，基本點輕輕起筆頓筆收，變化點位置不同點會變，組合點不擁不擠相呼應。整節課“書中有法，法中求變”，落實了寫字指導，彰顯了書法教育，體現了生本理念。

【關鍵詞】書法教學；點；課堂實錄；評析

【中圖分類號】J292.1 【文獻標志碼】B 【文章編號】1005-6009（2016）40-0077-04

【作者簡介】李珊珊，江蘇省句容市崇明小學（江蘇鎮江，212400）教師，一級教師；王輝，江蘇省句容市教師發展中心（江蘇鎮江，212400）小學語文教研員，高級教師。

一、課堂實錄

【開場談話】

小朋友們好，知道我是誰嗎？知道我從哪里來嗎？

李老師來自鎮江，鎮江有很多好玩的地方，比如金山、焦山、北固山。今天李老師最想推薦給大家的是素有“浮玉”之稱的焦山。在焦山有一道獨特的風景線，那就是聞名中外的焦山碑林，它是江南第一大碑林。（課件展示）大家現在看到的就是保存完好的碑林石刻，焦山因此被稱為“書法之山”。說到書法，不得不提到李老師的家鄉——句容市。因為家喻戶曉的唐代大書法家顏真卿去世后，就安葬在句容行香的龍山南端。句容還有我國佛門“律宗第一名山”寶華山和素有“第一福地，第八洞天”美譽的茅山，分別是佛教和道教文化圣地。茅山上的《李含光碑》碑文，就是顏真卿的傳世真跡。2008年顏真卿書法研究院在句容隆重舉行成立典禮，當時來自全國各地的書法名家在句容舉行書法展覽，他們將中國的傳統書法藝術發揚光大。

在彌漫著濃濃墨香的小城里，有一所“永遠向著明亮那方”的小學，它是李老師所在的崇明小學。（課件展示）這里生活著一群熱愛書法的老師和學生，每年寒假，我們都會舉行“師生同揮毫，送福千萬家”的活動，為周邊居民寫春聯、送福字。每學期學校都會組織“端端正正寫字，堂堂正正做人”的百名師生同臺書寫大比拼活動。每天我們都有15分鐘的寫字課，同學們把他們寫的字貼在班上的專欄里，展覽在教室門前。（課件展示）這是李老師班上的孩子，他們正在認真寫字，這是他們的習字冊和一些書法作品。他們知道我要來給建湖縣第二實驗小學的同學上一節書法寫字課，請我一定要把你們寫的字拍下來帶回去給他們欣賞。大家說好嗎？

【點評：教師的自我介紹由鎮江說起，然后范圍再縮小到家鄉句容，最后聚焦到所在學校，使得二年級孩子對老師來自哪個地方、哪所學校有了較清晰直觀的感知。更為重要的是，教師在介紹時，充分凸顯各個層面的書法元素，如焦山碑林、茅山《李含光碑》、本校的書法活動等，從而拉近了師生間的距離，營造了濃濃的書法氛圍，為下面的寫字教學做好了鋪墊。】

【片段1】頗為有趣的點，輕輕起筆頓筆收

師：老師今天請來了一個神秘的朋友，請仔細聽，你聽到了什么聲音？（課件播放）

生：小雨點滴答滴答的聲音。

師：看，它們蹦蹦跳跳落下來，落進池塘里，落到荷葉上，落進田字格里，變成了一個點（課件演示）。多有趣?。?/p>

師：今天這節課我們就來學一學這個有趣的點。

教師板書課題，學生書空。

師：點怎么寫？

學生書空。

師：電課件給了我們小提示，小朋友們一起來說說吧。（課件出示：輕輕起筆，向右下方頓筆，收筆不回鋒。）

學生看著屏幕齊說。

師：伸出手來，跟著老師來書空：輕輕起筆，向右下方頓筆，收筆不回鋒。

師：好，小朋友來寫一寫吧。寫字之前，請大家先擺好寫字的姿勢：一尺一拳我擺好，一寸握筆我做到。

（學生書寫點，教師巡視并提醒學生，適時給予加星鼓勵。）

【點評：導入生動有趣，示范清晰規范?；军c學生已會寫，復習再次明確寫法，練習再次鞏固技能，教師在巡視中以“姿勢真端正”“起筆輕輕”“頓筆真有力”等指導性的評價語進一步強化要求，并適時加星鼓勵，及時矯正錯誤，為后續的學習夯實基礎。】

【片段2】不同位置的點，位置不同點會變

師：點是漢字的基本筆畫，小朋友們想一想，我們學過哪些帶有點的字。

生：“太陽”的“太”。

師：“太”有一個點。

生：“小時候”的“小”。

師：它有兩個點呢！

生：“兔子”的“兔”。

師：那個點就是小兔子的尾巴。

生：“黑夜”的“黑”。

師：四個點的字你都想到了，真了不起！

生：“江水”的“江”。

師：三點水的最后一筆在書法中叫提點，所以叫三點水。

（課件出示大家說到的帶有點的字）

師：瞧，他們一起來了。我們來看看其中的這三個字。

（課件出示：主、不、小）

師：孩子們仔細看看，點在這里的樣子。

生：他們都不一樣了。

生：有的大，有的小。

生：有的在上，有的在下。

生：有的在左，有的在右。

師：是的呢，點的位置不一樣了。真是火眼金睛。如果把這三個點換一換呢？

（課件出示變樣的“主”“不”“小”，孩子們都笑了）

師：你們為什么笑啊？

生：不好看了，“主”的頭變大了，“不”不穩了，“小”兩邊不對稱了。

師：是的，為了字的美觀，點在不同的位置，就有不同的樣子。（課件出示：位置不同點會變。）

師：他們還有各自的名字呢。

課件顯示紅色的三個點。

師：向右行筆的是側點；這個點是長點，顧名思義就是長長的點；這個點和他們的方向不一樣了，向左行筆，我們把它叫作垂點。

生齊讀它們的名字。

師：我們來寫一寫含有這些點的三個字。

生先描紅，再仿寫兩個。師請學生上臺來展示，并點評：點在不同的位置就變樣了，發揮著巨大的作用。

師：請小朋友用剛剛學到的方法來寫寫類似的三個字。

（課件出示：廣、辦、雙。）師：小小點兒作用大，它在字中起著畫龍點睛的作用，看看這個點就知道你是不是寫字的高手了。不信我們就來欣賞一些有名的大書法家寫的字，看看他們作品中的點。

（課件播放書法大家的作品，學生欣賞。）教師簡單介紹：這是大書法家柳公權的《玄秘塔碑》；這個字被稱作歐體，它們是書法家歐陽詢的作品；現在看到的就是課前李老師提到的書法家顏真卿的《勤禮碑》，他的字多有力?。∽詈罂吹降氖菛|晉時期的大書法家王羲之的作品。

【點評：教師先引導學生找帶有點的漢字，認識到點在不同的位置會有不同的變化；再通過課件演示，讓學生感知不同位置的點的不同寫法，不能隨便更換；接下來教師指導學生寫好這些變化的點，落實寫字要求；最后欣賞大書法家的作品，再次感受點的魅力。教學思路清晰，過程流暢，學生因此認識逐步到位，練習循序漸進，教學效果明顯?！?/p>

【片段3】成群結隊的點，不擁不擠相呼應

（作品中聚焦一個繁體字：點）

師：這是什么字？猜猜看。

生猜。

師：它就是課題里有趣的“點”字?？匆豢?，說說“點”的結構和形狀。

生：它是上下結構的字，上面要寫窄一些，下面要寫寬一些。

師：對，我們寫每個字之前都要注意它的整體，仔細看清這個字的形狀。接下來我們重點來看看下面這個四點底的寫法。

師：點成群結隊地來了。怎么寫好這四點？哪個小朋友來說說你的高見。

生：大小不一樣，點的方向不同。

師：同學們講得真好，請一個小朋友上來擺一擺。我們按照從上往下的書寫規則，先擺好上面的部分，誰來接著擺？

請一名學生上來擺一擺四個點，擺好后指名評一評。

生：他擺得很好，四個點不擁不擠。

師：（移動最后一個點）這樣行不行呢？也不擁不擠啊。

生：不行，不行。

師：你看，第一個點好像在跟最后這個點打招呼呢，你也應該側過臉來回應他（把點恢復原樣），這就是相呼應。

師：再把上下分開一些。

師：這樣呢？

生：這樣都分家了，不是一個字了。

師：對。其實字和人是一樣的，看起來我們每個人都是單獨的個體，其實大家每天都生活在一起，相互關心，相互照應。點也是這樣的，我們在寫的時候要注意：不擁不擠相呼應。（課件出示：不擁不擠相呼應。）

師：好，我們來把“點”送進田字格里。

邊寫邊提示：豎要寫在豎中線上，口字扁扁在中央，四個點要不擁不擠相呼應。

學生練寫“點”，描一個，寫兩個。教師提醒坐姿：提筆即練字，練字先練姿。

學生書寫，教師點評。

師：今天我們學習了點畫在字中的寫法。老師把它編成了一首小兒歌，送給大家，我們一起拍著小手讀一讀吧。

課件出示：

輕輕起筆頓筆收，

位置不同點會變。

不擁不擠相呼應，

小朋友們好好練。

（學生拍手讀兒歌。）

師：要想寫一手好字，既要記住寫字小秘訣，還要勤學苦練。

師：今天的作業就是選擇5個你喜歡的帶點的字，每個字寫兩遍，寫在作業紙上，寫好后我們貼在“小小書法家”的展牌上，展覽給其他班的同學看。

（課件出示帶點的字，學生寫，教師用相機拍。寫好后貼上展板。）

師：帶點的字中除了我們今天講到的，還有兩點水、三點水等，我們該如何來寫好呢？大家課后可以先揣摩揣摩，這是我們以后要學習的內容。下課！

【點評：多個點組合在一起如何寫好，是本節課的教學難點。教師讓學生說一說，擺一擺，寫一寫，在實踐中感受組合點的呼應關系，進而了解書法的規則，學會做人的道理。最后引導學生由已經掌握的四點底的寫法向兩點水、三點水等寫法去揣摩與遷移，激起他們繼續探究的欲望，達到“課雖終，味還在，趣仍濃”的教學效果?！?/p>

二、總評

這是李珊珊老師參加江蘇省第十三屆中小學書法教學優質課觀摩評比活動并獲得一等獎的課堂實錄。縱觀這節課，李老師很好地做到了以下幾點：

1.落實了寫字指導。

對于二年級學生來說，在平常的語文課上，已多次接觸含有點的漢字，可以肯定，寫“點”這一基本筆畫應該不成問題。本節寫字指導課重在引導學生認識到點在不同位置會有不同的變化，以及一個字中出現多個點寫時要呼應。教學時，教師由基本點到變化點，再到組合點，逐步深入，由易到難，過程清晰，方法適當，指導顯得扎實有效。一節課下來，學生對如何寫好點，既有鮮明的感知，又有充分的實踐，進而將教師的寫字指導目標落到了實處。

2.彰顯了書法教育。

作為一節寫字指導課，如果僅僅將眼光局限于寫好幾個字上，是遠遠不夠的，而應上升到書法教育的高度。本節課中，教師由介紹家鄉的書法名山、名人以及學校的書法活動開場，通過具體的寫字指導使學生倍感書法的有用與有趣。大書法家的作品、典故給學生樹立了榜樣，同齡人的做法更讓學生覺得可親、可學，從而將博大精深的書法藝術、源遠流長的漢字文化貫穿課之始終，并在其間潛移默化地滲透著情感、態度、價值觀教育，把寫字與做人結合起來，彰顯了濃濃的“書法味”和“人文性”。

3.體現了生本理念。

正是由于教師秉持了以生為本的理念，關心兒童，尊重兒童，依靠兒童，因此課堂充滿了情趣，學生參與度高，都有著實實在在的收獲。如，用低年級學生喜聞樂見的動畫形象、兒歌、展貼作品等形式，激發孩子們學習的興趣；讓學生在電腦演示以及動手操作中認識到錯誤，并在糾錯的同時，真正練好字，培養學生扎實的寫字技能；每當學生書寫時，教師總能巡視全班，及時給寫得好的孩子加星鼓勵，矯正錯誤的坐姿，培養良好的書寫習慣，落實課標中有關寫字的要求。

總之，整節課“書中有法，法中求變”，有明確的目標，有適切的方法，有扎實的過程，有顯現的效果，是一節高質量的書法指導課。