激發興趣扎實訓練輕松寫字

【摘 要】寫字教學確實是實施素質教育的一項重要內容，教師要開動腦筋，科學地、巧妙地讓學生喜歡上寫字，做到筆筆認真、字字端莊、行行整潔，從而養成良好的書寫習慣，提高自己的語文素養。學生只有在對漢字有了濃厚的興趣，且充分熟悉漢字的筆畫、結構，并產生強烈的書寫愿望時，才會積極主動地寫字，此時練字才能取得最佳的效果。

【關鍵詞】低年級；寫字教學；欣賞觀察；練習總結

【中圖分類號】J292.1 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）40-0063-04

【作者簡介】王冬林，江蘇省鹽城市毓龍路實驗學校（江蘇鹽城，224000）教師，高級教師。

我們在教學中體會到，學生只有在對漢字有了濃厚的興趣，且充分熟悉漢字的筆畫、結構，并產生強烈的書寫愿望時，才會積極主動地寫字，此時練字才能取得最佳的效果。

一、巧妙引導，讓學生愛上漢字

要想學生寫好字，首先要讓他們愛上漢字。漢字是世界上最美的文字，如詩如畫，如歌如舞。教師要引導學生在親身體驗中挖掘并領悟漢字的審美價值，感悟漢字的美，并能深深地喜歡上漢字。

1.直觀識字。

在識字初期，我們利用象形字的特點，出示“圖——象形字——漢字”的演變圖，讓學生觀察從圖到字的演變過程，如右圖。

看了演變圖，學生就將頭腦中的資源與眼前所見的直觀畫面產生聯系，一個個漢字在學生看來就是一幅幅美麗的圖畫。

2.趣味識字。

為了讓學生易學、樂學，我們還把字形編成活潑有趣的兒歌，從而激發學生的識字、寫字的興趣。

下面是我們在教學中編的一些兒歌：

“刀當帽，田外套，長長尾巴多俊俏。”——“魚”

“口在上，兒在下，好兄弟，不打架。”——“兄”

“一個小口子，頭戴小帽子，懷揣倆豆子，腳踩長條子。”——“豆”

“木頭的兒子叫李子。”——“李”

“一點一橫長，一撇到南洋。”——“廣”

“洞穴里的大力士，他是一個窮光蛋。”——“窮”

“一座木樓房，上面裝大米，下面住美女。”——“樓”

這樣簡短的兒歌甚至只能叫順口溜，但是它容易理解，好記易學，還很有趣，學生不但記得牢固，還學得快樂。

二、指導欣賞，調動書寫期待

中國的漢字是最富古典情懷魅力的。無論是結構的勻稱、形象的簡約、讀音的節奏，還是字義的獨特聯想，漢字給人的美感是其他文字都無法匹敵的。我們要讓學生為漢字所具有的美感所吸引，從而由衷地產生學習的愿望。

1.聽聽讀讀，感受漢字的韻律美。

漢字的音節比較簡單，基本上一個漢字就是一個音節。而漢字的音調卻清晰地規定了“陰平、陽平、上聲、去聲、輕聲”五種音階，使我們的漢字讀起來響亮清晰，婉轉動聽。我們給學生欣賞有趣的兒歌、歇后語、繞口令，讓他們在鮮明的節奏中感受漢字的韻律美。

如：公雞公雞喔喔啼，大紅冠子花外衣，油亮脖子金黃腳，人人說它真美麗。

小雞小雞嘰嘰嘰，愛吃小蟲和小米。小鴨小鴨嘎嘎嘎，扁扁嘴，大腳丫。

小青蛙，呱呱叫，專吃害蟲護莊稼。小肥豬，胖嘟嘟，吃飽飯，睡呼呼。

小松鼠，尾巴大，輕輕跳上又跳下，我幫你，你幫他，采到松果送回家。

小孔雀，真美麗，身穿五彩花花衣，衣服干凈又整齊，我們大家喜歡你。

2.看看想想，發現漢字的線條美。

漢字本身具有極富表現力的線條、勻稱的結構等獨特的審美價值。雖然只是簡單的點、橫、鉤、挑組合而成，卻富有神韻，點的圓潤、橫的平直、挑的飄逸，一筆一畫，洋洋灑灑，都顯現出漢字的美。

在教學中，我們著重引導學生仔細觀察漢字筆畫圖（如下圖）：“撇”像掃把，“捺”像鋒劍，“點”像雨滴，“橫”像扁擔……這樣的觀察，不僅讓學生感受到了漢字的結構美，而且對漢字字形產生濃厚的興趣。

3.猜猜說說，體會漢字的意境美。

單個的漢字，看起來簡單，但其深刻的內涵和無窮的意境卻是令人玩味的。比如“人”字，在教學中，教師引導學生猜猜、說說含義之后，告訴學生：“一撇一捺，誰都認識，誰都會寫，但你仔細品味一番，發現它所包含的意思卻十分深刻。‘人’字像兩條腿，撐著一截正直的脊梁，撐著一顆向上的頭顱，昂然挺立于天地間；‘人’字是相互依賴而存在的，你看那一撇一捺緊緊地靠在一起，密不可分，象征著人是需要相互幫助的；‘人’字向下的兩條線，似乎是延伸著的，昭示著人們邁動雙腳踏實地向前走。你看，一個‘人’字包含著這么多的信息，引導著我們如何去把‘人’做好。”

因此，引導學生欣賞漢字的音、形、義之美，讓美好的情感和對中華文化的熱愛伴隨學生的一生，這是書法教育的應有之義。

三、充分觀察，掌握書寫要點

觀察是學生寫好字的前提。我們借助課文學習、課外閱讀、生活中識字等一些與漢字接觸的機會，引導學生觀察每個字形及結體特點，讓他們細致觀察，認真揣摩，了解漢字的基本書寫規律，這樣再去指導學生寫字才會得心應手，事半功倍。

1.橫平豎直。

橫畫和豎畫在漢字中占的比重最大，是字的體骨，漢字的方正取決于它們。我們引導學生把一個字看作一座房子，那么橫畫是梁，豎畫是柱。房子要牢固穩當，就得梁正柱穩。“正”和“穩”的具體表現便是橫平豎直。

2.間距勻稱。

在漢字中，有許多筆畫是連續平等排列的，這要求一畫與一畫之間的間隔距離保持均勻。如“美”字，有四筆橫畫；又如“朋”字，有兩筆豎撇和兩筆豎鉤四筆短橫，如若筆畫之間忽大忽小，忽緊忽松，字體就會零亂破碎。從平等排列的筆畫推而廣之，凡筆畫與筆畫相靠的，相近的筆畫之間距離都要均勻，才能自然舒坦，字字透氣，給人一種整潔的美感。

3.主次有別。

這里的“主”有兩層意思：一是一個字中往往有一筆是主要的，二是一個字由兩個或幾個部分并合時，往往其中有一個部分處于主導地位。對于主筆，可以寫得長一點，突出一些；對于次要部分則需收縮、容讓。這樣就能突出重點，穩定字形。

經過充分觀察，學生對漢字的結構就會有一種整體的感覺，捕捉到字的關鍵筆畫，并準確把握關鍵筆畫的書寫要點，做到“意在筆先，筆居心后”了。

四、嘗試練習，體驗書寫快樂

當學生把書寫要點記在心中，并對寫字充滿期待時，就是教師指導他們嘗試練習書寫的最佳時機。

1.明確要求：少寫精寫，看準了再下筆。

要求學生寫字時要集中注意力，看準田字格，不隨便下筆。一旦下筆，力爭一次就把字寫正確，寫端正，寫整潔。在學生練習時，我們要時刻關注，隨時矯正學生的寫字姿勢、握筆方法、運筆情況、筆畫的結構搭配等，但是絕對不要讓學生大量練習，必須少寫精寫。對于多數學生存在的問題，在評價時要集體矯正；而個別問題應個別輔導，不能輕易放過。

2.開展評價：肯定成績，提出建議。

評價是寫字教學中至關重要的一步，是寫字指導的延續和提高。因此，在教學中，教師要想方設法調動學生的主觀能動性開展自評、互評、點評，建立良好的評價機制，激發學生的寫字興趣。

（1）自評。要求學生寫好一個字，隨時和范字對照，找出不足之處，以便在寫下一個字前加以改進。也可以跟小伙伴的作品對比，在對比中展開自評。

（2）互評。在學生寫好字后，老師組織他們互相評議，或選取幾份作為例子，集體評議。評議時，必須給學生提供評價的標準及評價原則。如“書寫是否正確，結構是否合理，主要的筆畫是否突出，運筆是否到位，字面是否整潔”等。當他們有了評價的準繩之后，評價就能有的放矢。同時，老師要鼓勵他們對照自己的書寫來發現別人的優點，取長補短，努力改進。

（3）點評。在點評過程中，老師的一句話、一個表情、一聲贊嘆，都給學生莫大的鼓勵，增強學生寫好字的信念。教師在點評時，不但要用詞恰當準確，還要善于捕捉學生的閃光點；對學生寫得不足的地方，要委婉地指出，幫助其改進。

3.修改所寫漢字，提高書寫質量。

我們在學生評字之后，鼓勵、引導他們再作修改。改的過程是再完善、再提高的過程。如：學寫“皮”時，學生寫出來的“皮”字，五花八門。有的把下面的“又”寫得太短，有的把“又”寫得太窄，有的把“又”寫得太寬……但是經過對比修改后學生寫的“皮”字，都比前一個字漂亮了許多。教師將他們這些字在投影儀上展示出來，逐一亮相每個學生的進步。學生修改字的熱情更高了，字也寫得更好了。在練習、評價和修改的過程中，學生的自學能力提高了。同時，這種訓練方式，也體現了“以人為本”的指導思想，可以使學生在枯燥的練字過程中，勞逸結合，消除疲勞感，從而更好地完成寫字任務。教師也及時得到反饋信息，矯正學生不正確的書寫行為，督促學生字越寫越好，興趣越來越濃。

五、指導總結，把握書寫規律

漢字的構造有一定的規律，在指導學生書寫的同時，我們注重引導他們“悟”出漢字的書寫特點及每個字各部分之間的搭配關系。如，左右結構的字中有左右相向的，有左右相背的；上下結構的字有的是下托上，有的是上壓下，有的上下不相讓……各種結構形態的漢字都有規律可循，各有自己的特點，讓學生弄清同一類型漢字的結構特點，歸納出書寫要點，才能幫助他們準確把握書寫規律，并運用規律舉一反三，逐步提高他們的書寫水平。

1.引導學生找“異同”。

如：教學漢字“快”和“書”時，教師要引導學生仔細觀察，兩個字中的“橫折”怎樣寫才美觀呢？學生發現，在書寫時這個筆畫要往左下方收筆，寫出來才美觀。再如：“書”“包”“同”三個字都帶有筆畫“橫折鉤”，在這三個字里有什么不同呢？學生認為“書”“包”二字寫到“折”時要往左下方略微收筆，但“書”“包”二字收筆時要圓潤一些，“同”字寫時則不需要往左下方收筆，因為左邊第一筆“豎”是直的，若往左下方收筆的話，整個字寫出來以后就歪了，立不住了。

2.鼓勵學生學“總結”。

隨著學生掌握的字越來越多，我們就有意識地引導他們通過觀察、歸類、比較等方法去感受某一類字的特點，用形象的語言或者是瑯瑯上口的兒歌記住這些特點，提高寫字能力。

下面是學生總結規律時編的兒歌：

“人、木、火、天”——“一撇一捺甩開來，甩到它的最外點。”

“川、王、豐、熱”——“多橫多豎等距離，上下左右不對齊，多撇不排牙，多點浪花起。”

“區、兇、廳、包”——“半吞半吐，若即若離。”

學生自己編兒歌，既能讓他們牢記漢字的書寫規律，又是他們寫字時的小拐杖，更能大大激發他們書寫的興趣，讓他們體驗到成功的快樂。總之，寫字教學作為繼承和弘揚中華民族優秀傳統文化的一項基礎工程，是學校素質教育的重要內容，對于提高學生科學文化素質，促進學生身心健康，具有直接作用；對于學生意志的磨煉，情操的陶冶，非智力因素的培養也會產生潛移默化的作用。教師要扎扎實實抓好低年級寫字教學，同時要激發學生對漢字的熱愛和對寫字的喜愛，讓每一個學生都能夠在愉悅的精神狀態中寫好每一個漢字。