凝聚精氣神墨香暈底色

【摘 要】書法是我國國粹，是中華民族傳統藝術的瑰寶。自古以來，中國人看書法，一字見心，字如其人，心正則筆正。書法教育并非只是為了寫字，也是為了陶冶性情，悟出做人之道。揚州市竹西小學通過墨香文化氛圍的營造，專業師資隊伍的錘煉，書法課堂的研磨，不斷積淀墨香內涵，讓書法融入學校的肌體和血脈，引領學生在書海墨韻中修身養性，為人生點亮人文底色。

【關鍵詞】氛圍營造；隊伍錘煉；課堂研磨；墨香積淀

【中圖分類號】J292.1 【文獻標志碼】B 【文章編號】1005-6009（2016）40-0044-02

【作者簡介】繆永留，江蘇省揚州市竹西小學（江蘇揚州225000）校長，高級教師。

“徜徉墨香文化，積聚成長能量”，這是江蘇省揚州市竹西小學師生建設書法特色校園的座右銘。我們讓書法融入學校的肌體和血脈，讓書法成為學校文化中最為活躍、最富靈氣的部分，學生在書海墨韻中修身養性，為人生點亮人文底色。

唐代書法名家張懷瓘在《文字論》中寫道：“文則數言乃知其意，書則一字已見其心。”自古以來，中國人看書法，一字見心，字如其人，心正則筆正。

2006年，竹西小學創建成中國書法特色學校，學校把“寫端正的字，做有節的人”作為校訓，引領學生從書法的“擺正、握正、坐正、寫正”起步，倡導師生做“懂禮節、有氣節、守節度、亮節操”的人。書法是我國國粹，是中華民族傳統藝術的瑰寶。為此，我們倡導用墨香文化去濡染孩子精神氣質的底色。

竹西小學也是中國硬筆書法協會教學基地、江蘇省中小學書法特色學校。近年來，學校以打造書法特色為突破，堅持把“寫字”和“做人”相結合，以“塑造醇厚的墨香文化”為切入點和著力點，力圖整體構建出富有特色的文化體系。我們提出墨香文化建設的目標：練就一項本領——端正地寫字，寫漂亮的字；培育一種興趣——探究漢字書法藝術；磨煉一份毅力——勤學苦練，持之以恒；塑就一種人格——做事有根，做人有節。墨香文化建設的基本路徑為：引領學生“舞文弄墨”，通過“漢字書寫”的修煉，使孩子們受到漢字、漢語、漢學的熏陶，以此煉意礪志，倡學興問，滋品導行，探美求新，從而打上中國傳統文化的烙印。

學校充分挖掘現有的課程資源、人力資源、地域文化資源，組建專業化的課程管理團隊，聘請校外書法專家，以書法課、書法社團、書家講壇、書法節等為抓手，從知識技能、習慣態度、藝術素養方面對學生施加潛移默化的影響，讓校園的墨香文化彌散在每個孩子的心中。

一、營造墨香文化氛圍

學校環境文化建設絕不是建筑、景點、綠化的簡單堆砌，而應該是適宜孩子成長的和諧交融的物質表現。

為了營造濃郁的墨香文化氛圍，學校建設了書法文化墻、墨香作坊、墨香廊道，讓學生一抬頭便可看到、品到書法名家的作品，作品中每一個筆畫，每一片留白，都能留給學生想象和思考的空間。學校還著力營造濃郁的班級文化，以書法家命名各中隊，設立專門板塊介紹書法家為學、為人的故事，展示其代表作品。書法作品是靜態的，但通過書法家故事的介紹，卻可以讓孩子們“見字見心”，品書法技藝，悟做人之道。班級板報設立“翰墨飄香”書法展示欄，為學生提供書法技藝切磋的平臺。學校網站設立“蘭亭書法”版塊，推介書法小明星，交流學生書法作品，讓學生在這個交互平臺上，彰顯自己的書法個性，提升自己的書法修養。

在竹西小學，校園里的每一方石、每一處景、每一條廊、每一塊碑、每一頁窗，無不彌散著濃濃的墨香。

二、錘煉專業師資隊伍

為了全面推進書法進校園活動，學校把配備合格的書法教師放到突出地位，通過“請、聘、轉、訓、研、評”等多種舉措補充和提高書法師資水平。“請”是請書法大家進校講學，與學生互動。學校先后邀請了近二十名中國書法家協會會員來校為師生開設講座，對學生進行書法現場指導。“聘”是聘請龐中華的學生陳輝建等書法名師定期來校為學生授課。“轉”是將本校的揚州市硬筆書法家協會副秘書長陸志喜老師轉崗為專職書法教師，硬筆書法家協會理事李峰、許在寬轉為書法兼職教師。“訓”是學校每月開設“蘭亭論壇”，觀看書法視頻講座，學校書法教師對全校教師進行全員培訓，提高所有教師的書法理論與書法教學水平。“研”是定期開設書法研究課，進行書法教學藝術的切磋。“評”是利用每年的“蘭亭書法節”展示教師書法作品，并由學生為最佳作品“點贊”，以檢閱教師平時“書法內功”的修煉。

三、傾心研磨書法課堂

教育科研是書法教育深入推進的第一生產力。為了促進書法課程的深入研究，我們根據書法含蓄、藏鋒等特點，倡導書法教育“謙遜、含蓄、內斂”的學術文化；根據書法諸體并存、風格各異的特點，倡導“兼收并蓄、和而不同”的書法研究氛圍；根據書法講究氣脈相通、結構完整的特點，倡導書法教師善于溝通、樂于合作的精神品質。

學校每學期確定不同的專題，深入開展書法教學的專題研究。課型方面，我們先后開展了寫字指導課、寫字評講課、隨文識字課、書法鑒賞課等不同的課型的研究；教學環節方面，我們先后開展了書法指導、學生臨摹、作品點評、名作欣賞等不同環節的研究。

學校還構建了“一看二寫三評四改”的“四步一環”書法教學模式。“看”是每次寫字之前，引導學生仔細觀察范字的布局、結構，然后觀察每一筆在田字格里的位置及筆畫的長短等。日久天長，學生養成了仔細觀察、認真讀帖的良好習慣，做到了意在筆先。“寫”包括描摹和臨寫。描摹時學生要做到手寫心記，養成邊寫邊思的好習慣。“評”是寫字指導的延續和提高。主要在師評的引領下開展自評、互評、小組評等，并教給學生評價的標準及原則。通過“評價”環節，學生逐步養成了動腦分析的好習慣。“改”是評完字之后，讓學生對照自己存在的問題，逐筆、逐字再改進。改的過程是一個再完善、再提高的過程。“看、寫、評、改”四步構成習字、練字的不斷循環的主要環節，學生的書法技藝在循環練習中逐步提高。

四、不斷積淀墨香內涵

蘇霍姆林斯基說：“沒有一條富有詩意的、感情的和審美的源泉，就不可能有學生的全面發展。”書法可以啟德、益智、傳道、健體、怡情，書法教育能夠有效地提升學生的綜合素養。學校通過書法家故事演講比賽激發學生的恒心毅力，通過書法名篇賞析讓學生體會人文之美，通過書法的“結構避讓”引導學生懂得做人的“避讓與謙遜”，通過書寫章法的“平衡、和諧、穩定”的關系，引導學生感悟和諧達觀的事理。

為了更好地詮釋對書法教育的理解，實現校本化的書法教育追求，學校先后開發了《翰墨飄香》《童心墨跡》《墨香流韻》等三套校本教材。這三套教材也見證了學校對書法教育理解不斷深化的過程。《翰墨飄香》主要從書法技藝的介紹方面，指導學生進行書法練習；《童心墨跡》主要是書法流派介紹、師生作品展示點評等內容，讓師生進行書法展示；《墨香流韻》則是從“立字立人”的角度解析書法名家的作品，讓學生學會品鑒書法。校本教材的研發，見證了學校書法教育的行走軌跡。

漫步在校園內，我們時常可以看到這些鏡頭：每天的寫字課，師生同練“書寫功”；書法、篆刻社團，學生沉浸于潑墨揮毫、金石雕琢之趣；班級的黑板上、學校的廊道里展示著師生的得意之作；“墨香作坊”里有隨時可書的筆墨紙硯；書法節上展示“百人一筆”的壯觀場面……竹西小學墨香文化既是看得見、摸得著、可操作的顯性課程，也是“隱形的翅膀”，以“潤物細無聲”的含蓄影響著每一個人。

竹西小學在書法教育之路上不斷前行，用書法教育提升師生素養，孕育教育生命，一筆一畫寫好字，一點一滴學做人，用墨香暈染精神底色！