書法特色學校建設的幾點想法

【摘 要】書法特色學校有很多可貴的經驗值得總結，可以為其他學校開展書法教育提供借鑒。培養興趣，這是書法教育特色學校最為可貴的經驗。我們要區分基本書寫能力的書寫教育和指向書法專業修養提升的專門書法教育，要培養一支熱愛寫字與書法的教師隊伍。

【關鍵詞】特色學校；培養興趣；教師培養

【中圖分類號】J292.1 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）40-0015-02

【作者簡介】李亮，江蘇省中小學教研室（南京，210000）小學語文教研員，博士，江蘇省教育學會小學語文專業委員會理事長，蘇教版小學《語文》教科書副主編，蘇少版小學《書法》教材執行主編，江蘇省硬筆書法家協會副主席。

書法教育與寫字教育的關系密切，因而與語文教育也有著千絲萬縷的聯系。江蘇是書法教育的大省，不僅書家輩出，書法教育專家也如雨后春筍。這就不難理解，為什么書法特色學校在江蘇基礎教育領域中日漸成為大家的關注點。但這并非是一蹴而就的“項目”“工程”，而是一個孕育的過程。在這個過程中，蘇州工業園區唯亭實驗小學和青劍湖學校、靖江市城中小學、宜興市新莊小學等逐漸形成了自己的特色（當然還有很多這樣的學校），其中有很多可貴的經驗值得總結，可以為其他學校開展書法教育提供借鑒。

首先，最重要的還是培養興趣。筆者認為，這是書法教育特色學校最為可貴的經驗。我們熟悉的書法特色學校中，往往都有書法學習的課程，主題系列的活動，以及圍繞書法文化設計的校園環境……這些書法教育元素讓任何一個置身其中的人，都能夠感受到濃厚的墨韻書香。但是這些元素的價值不在于“包裝”，不在于把學校打造成一個一望便知的書法特色校園。它們真正的價值指向在兒童，在孩子學習寫字、書法的興趣培養上。這對于基礎教育階段的兒童，對于學習起始階段的學生來說，至關重要。

書法文化在社會文化的大環境中，由于其實用價值的局限，使得孩子們很難在廣泛的生活領域中，感受到它的魅力（當然不是沒有）。因此，對于初入學校的孩子來說，從興趣入手至關重要。沒有激發出孩子的興趣，其他的一切都沒有根基。從各個書法特色學校的實踐經驗來看，這種對于興趣的激發可以著眼于多個方面。比如，校園文化的建設，書法課程的開設，各種書寫活動的開展，等等，都讓孩子在不斷的接觸與參與中，了解中國漢字和中國書法，感受它們的魅力。在這過程中，所有的設計，都應當更有利于孩子們獲得對書法的“親知”，具有豐富的體驗，才能產生親近感、熟悉感，才有興趣一探究竟。從這個層面上來說，城中小學鼓勵孩子們書寫校名、校訓，參與校園書法文化的建設與宣講等，給孩子們的書法學習以用武之地，這種種做法，都起到了激發、保持孩子們學書興趣的作用，很有意義。雖然只有興趣并不夠，但孩子的書法學習離不開興趣，這一點是所有學校書法教育取得成功的敲門磚。如果一切不從學生興趣出發，只是在外圍“打造”，那是走不遠的。

其次，把指向基本書寫能力的書寫教育和指向書法專業修養提升的專門書法教育作些區分。前者應指向每一位學生，后者可以給兒童更多的選擇性。筆者特別贊同陸林珍校長的話。她認為書法特色學校的建設不是朝夕之功，而是在一些特色項目、課程的基礎上，逐步發展而成的。尤其是“逐步”二字。在過往失敗的經驗中我們發現，很多學校的特色建設都被視為“工程”，一上馬就全面鋪開，短期內就要有效益，這完全違背了教育規律。書法教育也一樣，無論它在文化繼承、民族心理等方面如何具有合理性，讓整個學校的孩子都成為書法專業藝術的翹楚，或者只是追尋者，也是不現實的。

所以，就應該區分面向全體學生的與面向學有興趣、學有余力的孩子。著眼于基本書寫能力提升的寫字課程和書法基礎課程，應當囊括每一個學生，使他們能夠達到“課標”和“綱要”的基本要求。而更進一步的學習，可以基于學生的選擇和能力傾向，幫助有意愿和有能力的孩子，獲得進一步的提升。青劍湖學校的“劍湖文化墨香課程”就采用了“雙管齊下”的策略，既有著眼于課堂的寫字基本課程，也有著眼于提升的書法社團活動；既有強制（義務教育本身就具有強制性），也有選擇（義務教育不同于專門化的教育）地提升學生的寫字與書法水平。

這一點也非常重要，因為我們可以從各個領域取得卓著成績的大家身上發現，沒有哪個領域的成功，是不需要投入激情與毅力的，而這些品質，都不可能通過強制來獲得。

再次，要培養一支熱愛寫字與書法的教師隊伍。筆者去過這幾所書法特色學校，他們的教師都非常重視練字，重視日常的書寫。一個學校只有書法老師，或者只有語文教師重視書寫，恐怕很難給學生以有效的影響，因為教師永遠是學生的榜樣，特別在小學中。每一位教師都重視自己的書寫，自然能給孩子一種直觀的耳濡目染。這一點，可能比各種正式的課程、活動等，更為重要。

對大多數孩子來說，學習書法并不是為了成為書法家，甚至不是為了參加各種比賽去拿獎，而是能夠在日常的書寫中，運用這項技能，體會到書寫中國漢字的美感，進而感悟其中的民族精神和文化。而日常的教學中，教師的書寫，孩子的筆記、作業等，都是“運用”，都是極日常卻又極重要的書法練習的機會。我們看古人的法帖，很多流傳千古的，就是日常的便條、書信、手札，真正當作“書法作品”來寫的，反而少了很多藝術價值。所以，在運用中學習書寫，我們首先要樹立的一種意識。

此外，書寫練習與書法教育，還是一個實踐性極強的領域，教師書寫的姿勢、筆法、行款等，尤其是在書寫過程中體現出來的對美的一種追求，都是各種精美的傳世字帖所無法呈現的，因此“師徒制”特別適合書法教育本身。用現代知識論的話來說，書法實踐中如很多手工技藝一樣，包含了大量的默會知識，而一門技藝如果在一代人中得不到應用，就會全部失傳，因為技藝的規則無法包含技藝實施的全部。由此就不難理解，為什么今天各種高科技的生產手段，在某些領域的產品，遠達不到百余年前手工制品的品質。因而教師在學生學書過程中的示范，就顯得極為重要。

書法特色的學校通常都有一支喜歡書寫、不斷練習書寫的教師隊伍，他們因為自己的書寫時刻影響著孩子，而不斷追求書寫水平的提升。比如，宜興市新莊小學組建青年研修班，結合課題開展研究，這就為教師提供了修習的機會。而對于教師的研究，我建議可以有所側重。聚焦課堂，首先要關注讓學生把字寫平正，掌握基本的書寫規律，利用信息技術等手段，提升他們的書寫興趣，這樣更易于從模仿起步，多方學習，展示自我。課堂是書法教育的主陣地，這個基礎打好了，再展開更加廣泛的研究才有根基。

以上是筆者的一些體會，幾位書法特色學校的校長、教師的認識也許更為真切，畢竟他們是實際的參與者。而書法就是這樣的一個領域，不參與其中，就無法體會它的艱辛與美妙。