小學低年級寫字教學微問題的微策略研究

【摘 要】從小學語文學科中的低年級寫字教學微問題入手，我們對低年級寫字教學效率不高的原因進行了分析，并針對寫字教學中出現(xiàn)的問題進行了多年的探索和研究。在實踐的基礎上，我們形成了一個個小而有效的微策略，為提升學力，提高寫字教學效率提供了有效參考。

【關鍵詞】低年級寫字教學；微問題；微策略；提升學力

【中圖分類號】 【文獻標志碼】A 【文章編號】

【作者簡介】陳靜，江蘇省南京師范大學附屬小學（江蘇南京，210018）教務處主任，小學一級教師。

小學低年級寫字教學的研究一直廣受一線語文教師和書法家的關注。各種寫字教學的論文、經(jīng)驗層出不窮，但是一線教師們實際教學卻仍覺得效率不高，學生寫不好字。究其原因，極其關鍵的兩點在于：（1）低年級寫字教學缺少對實際操作中細節(jié)問題的研究，缺少應對實際問題的有效教學策略，因此指導學生學習的方法不夠；（2）低年級寫字教學缺少科學性，未能將漢字書寫和結(jié)體的規(guī)律與兒童認知規(guī)律、教育教學規(guī)律有機結(jié)合起來，因此對學生的理解不夠。

筆者參與學校的寫字教學研究十多年，如何提升學力、讓每個孩子寫好字是我們追求的目標。近幾年，筆者和學校一批語文老師一起，在理解學生的基礎上，圍繞語文新課標對寫字教學的要求，直擊寫字教學的問題，分解問題，對寫字的每一個環(huán)節(jié)展開了深度的技術層面的研究，形成了一些獨特的“微策略”，成效明顯。

顧名思義，“微策略”研究，就是指“切口小”， 聚焦小學低年級寫字教學“微問題”的研究。以“書寫習慣”為例，在微策略研究下，被細化為若干個微問題：怎樣幫助學生形成正確的雙姿？如何幫助學生正確使用鉛筆？如何幫助學生正確使用鋼筆？如何幫助學生在田字格中認真地寫字？如何幫助學生在方格中認真地寫字？如何幫助學生在橫條格中認真地寫字？

這一個個微小的切入點，來源于寫字教學中遇到的問題，加上深入的思考，由此形成一組組小而實用的“微策略”，這些微策略指導性強，便于操作。以下從“寫字習慣”和“寫字技巧”兩個不同的研究層面，各列舉一個問題來呈現(xiàn)我們的微策略。

一、寫字習慣層面：幫助學生在田字格中寫好字

問題發(fā)現(xiàn)：對于低年級學生來說，初學寫字，心中還沒有田字格的概念，寫出來的字經(jīng)常東倒西歪，不美觀。主要表現(xiàn)為1、滿格或偏格。整個字把格子撐得滿滿的；或縮在中間，筆畫又短又擠；或偏移，不居中。2、字體歪斜，結(jié)體不勻稱。如豎畫，是容易歪斜的筆畫，當有多個豎畫同時出現(xiàn)時，常常各有各的斜度，顯得整個字歪。再如上下結(jié)構的字，把握不好各部分的位置大小，找不到中心軸。

如何幫助學生在田字格中寫好字？我們進行了研究，形成以下微策略：

1.“田老師”來幫忙——形成“格在心中”的概念

教師把田字格趣味地稱為“田老師”，告訴學生：這是一位能幫助小朋友把字寫得特別漂亮的老師，叫“田老師”，中間橫著的虛線叫橫中線，豎著的叫豎中線，這樣格子就被分成了四塊，分別是左上格，右上格，左下格，右下格，中間的叫中心點。這樣教，生動趣味又形象，讓田字格的概念牢記于學生心中。

2.橫豎中線好幫手——練好基本筆畫

要想字寫正，不歪斜，橫豎中線是很好的幫手。

橫畫略微有點斜，斜度不好把握，可以參照橫中線，緊密圍繞橫中線“線下起筆線上收筆”，寫得左邊略低右邊略高。

對于豎畫很難寫垂直的孩子，一般讓先描豎中線，再隔一些距離照著豎中線寫豎畫，直到能把豎畫寫直。

3.調(diào)動點、線、面——確定筆畫位置

田字格中的每個點，每條線，每個面，都有用處，全面調(diào)動學生觀察力，這些點、線、面就可以幫助確定筆畫的位置，從而寫端正整個字。

比如“去”字，第二橫寫在橫中線，豎畫寫在豎中線，二者相交于中心點，撇折也從中心點出發(fā)，向左下格中間延伸，最后一筆“點”，反向延長也對準中心點。確定好主要筆畫的位置和方向，就能寫好這個字。觀察點、線、面也有規(guī)律，拿豎中線來說，“十、木”等豎在正中的字，豎畫一般都在豎中線；“主、安”這類首筆點在正中的字，首點一般也在豎中線；“花、節(jié)”等草字頭的字，豎中線應在兩豎中間。在田字格中寫字，利用好各種點、線、面，仔細觀察筆畫與橫豎中線的關系，字就不會再“亂跑”。

4.首筆定位——帶好每個字的頭

首筆位置定不準對后面的筆畫位置有很大影響，所以需要仔細觀察，首筆在哪一格的什么位置。比如豎心旁第一點的位置就應該點到橫中線：

再如走之底的字容易分家，因此定準首筆位置很重要，例如“達”，首筆位置應該寫在上半格靠近橫中線的地方：

在初學字時，教師可以幫助孩子確定首筆的位置，先幫助寫上首筆，確定位置后，再讓學生接著往下寫。

二、寫字技巧層面：幫助學生寫好合體字

問題發(fā)現(xiàn)：根據(jù)漢字的結(jié)構特點，我們將其分為左右結(jié)構、上下結(jié)構、包圍結(jié)構和獨體字，前三種結(jié)構的字也稱為合體字。經(jīng)觀察發(fā)現(xiàn)，學生寫不好合體字的主要問題有以下幾點：兩個部分靠得太近；兩個部分離的太遠；兩個部分都寫得太大；兩個部分都寫得太??；兩個部分大小不協(xié)調(diào)；兩個部分的高低偏差。

如何指導學生寫好合體字？經(jīng)過研究，形成以下微策略。

（一）理清各部件關系，掌握結(jié)體規(guī)律

合體字一般由兩部分組成，把握這兩部分之間的大小和位置關系，可以基本掌握字的結(jié)構規(guī)律。

1.寬窄高低求平衡——寫好左右結(jié)構的字

左右結(jié)構的字由左部和右部兩個部分構成。就如畫畫之前先勾勒輪廓一樣，教學時引導學生先從字的整體進行觀察，通過觀察比較，認識字的左右兩部分哪個高哪個低，哪個寬哪個窄。我們借助長方形的框幫助學生更直觀地認識字的整體結(jié)構特點。

左右結(jié)構的字在漢字中所占比例最大，兩部分的位置和大小關系可謂是此消彼長。如果左部窄一些，右部就稍寬；如果左部高一些，右部就要寫的低。這兩部分總是在寬窄高低的變化中求平衡的。總結(jié)成一句話就是：寬窄高低求平衡。

2.比比寬窄，中心對正——寫好上下結(jié)構的字

上下結(jié)構的字主要是由上部和下部兩個部分組成的，這兩部分的位置和大小關系擺好了，整個字才美觀。上下結(jié)構的字形分析要點是：比比寬窄，中心對正。

在教學時，引導學生先整體觀察，比較上下兩部分哪個寬哪個窄，一般情況下，上下結(jié)構的字只有一處筆畫最寬。比如“食”字，屬于上蓋下的字，人字頭就是這個字的最寬處，所以寫時“人”的撇捺要略長些。再如“盤”字，屬于下托上的字，皿字底就是這個字的最寬處，最后的底橫要寫長。再如“典”字，屬于中間寬的字，中間的長橫要寫長。

其次，上下部分還要中心對正，字才不會歪，就好像冰糖葫蘆串在竹簽上，最中間的竹簽就是上下結(jié)構的中心，從中間串起了所有的部件，使得所有部分都上下中心對齊。

因此，找準每個字的中心就顯得很重要，這也是有規(guī)律可循的，舉例如下：

首點居正為中心（如：音突實）

以豎（豎鉤）為中心（如：奉采柴示雜宗）

橫的一半為中心（如：至止）

交叉點為中心（如：各叉）

3.區(qū)分包圍圈——寫好包圍結(jié)構的字

包圍結(jié)構的字由外部和內(nèi)部兩部分組成，這兩部分的位置和大小關系擺好，整個字就美觀。包圍結(jié)構的字主要有左上包圍、左下包圍、三面包圍和全包圍四種字形。字形分析依各種字形而不同：

左上包圍的小口訣“沖出包圍圈”，指的是被包圍部分不能完全被包住，有一些筆畫需要超出包圍的部分，這樣才夠舒展不拘束。一般是右邊沖出，有時也會下面沖出。如“床”字，“木”的捺就從右邊沖出了包圍。“磨”字，不但右邊沖出包圍，下面也沖出了包圍。

左下包圍多數(shù)從上面沖出包圍，如“建”，那一長豎就要高出建字底的頭頂。再如“進、連、逃”等都是這樣的字。

三面包圍的字大多數(shù)不但不能沖出包圍，而且還要緊縮在包圍圈內(nèi)，如“同、鬧”等，里面的部件不可以超出外面的包圍框。

四面包圍當然就是完全包在內(nèi)，如“國、囚”等。

（二）通過聯(lián)想具體的物象，記住常用偏旁的書寫要領

很多常用偏旁都可以和具體的事物或形象進行聯(lián)想，建立聯(lián)系，從而幫助記住該偏旁的書寫要領。

比如有的漢字偏旁可以用人的肢體語言來模仿，可以讓孩子把自己想象成這個偏旁，用頭和四肢的動作來表現(xiàn)漢字的字形特點，學生在運動、模仿的過程中加深了對字形特點的認識。例如，“遷”字在教學時，可以先引導學生聯(lián)想走之底的意思（疾步前進），再讓學生模仿人疾步前進時的體態(tài)（身體往前傾），最后總結(jié)出走之底的書寫要領：上部窄，頭前傾，捺變平。

有的偏旁在書寫時因為要與旁邊的部分配合好，常常要發(fā)生形狀或位置的變化，也可以幫孩子建立具體形象，便于記住書寫要點。如：

（三）用添畫輔助線的方法幫助學生認清各部分之間的關系

一根魔術棒，橫線比天地，豎線比寬窄，圓圈比空間。例如“胡”字，兩個方塊表示這個字左高右低?！皟簟弊?，用兩條橫線代表天和地，圓圈圈表示左邊部件小，大小圈提示左邊要寫得略偏上?！把潯弊?，用橫線比比地，懸針豎最長，說明左邊不落地，用豎線比寬窄，里面的橫沖出包圍。

以上只是微策略研究中的兩個例子，諸如此類的研究還有很多，雖是“小切口”入手，卻能大大提升學生的學習力。在研究過程中，筆者和身邊的每個老師都是微問題的發(fā)現(xiàn)者，也是微策略的開發(fā)者，更是微技術的實踐者。在邊發(fā)現(xiàn)邊研究邊實踐中，在團隊的碰撞下，進行不斷地改進，讓微策略更實用、更易于操作、更有效，努力提高低年級寫字教學的效率。