“技”“道”相生：小學毛筆書法教學的六個要素

【摘 要】書法藝術是“技”與“道”的完美結合。書法教育是書寫技能與書法育人的統一，“筆法、示范、練習、習慣、興趣、傳承”六個要素在小學毛筆書法教學中相輔相成，認真實施六個要素，有助于實現書法教育的終極目標。

【關鍵詞】書法教學；筆法；毛筆書法

【中圖分類號】J292.1 【文獻標志碼】B 【文章編號】1005-6009（2016）10-0072-03

【作者簡介】姚軍昌，江蘇省灌云實驗小學（江蘇灌云，222200）教師，小學高級教師。

歷代書家認為，書法藝術是“技”與“道”的完美結合?！凹肌?，指書寫技法。“道”，指書法藝術的心境、意境。但本文所闡述的并非此“道”，而是書法的“育人之道”。《教育部關于中小學開展書法教育意見》明確指出，“書法是中華民族的文化瑰寶，是人類文明的寶貴財富，是基礎教育的重要內容。通過書法教育對中小學生進行書寫技能的培養和書法藝術欣賞，是傳承中華民族優秀文化，培養愛國情懷的重要途徑；是提高學生漢字書寫能力，培養審美情趣，陶冶情操，提高文化修養，促進全面發展的重要舉措?！庇纱丝梢?，中小學生的書法教育是書寫技能與書法育人的統一。

多年來，小學書法教學一直徘徊在硬筆書法的天地里，但縱觀書法歷史長河，毛筆書法名家名作如星河浩瀚。小學毛筆書法課的開展，真正為我們打開了書法藝術的長卷。面對中華民族的翰墨瑰寶，我們如何貫徹《中小學書法教育指導綱要》，實現書法教育“技”與“道”的結合呢？筆者認為“筆法、示范、練習、習慣、興趣、傳承”是小學毛筆書法教學的六個要素。

一、筆法——書法學習的基本要素

書寫技法中最基本的要素是筆法。歷代書家在實踐中總結了執筆法、腕法和數十種用筆法。在小學毛筆書法教學中，我們要特別重視一些筆法的啟蒙訓練。

（一）執筆。毛筆根據筆毫的特點，采用五指執筆法，其要點是“指實、掌虛、腕平、管直”。但學生長期使用硬筆，是三指執筆法，對毛筆的執筆方法很不習慣，書寫時經常出現五指分散、掌心太實、握筆太緊、手腕下勾、筆桿歪斜等現象。這些現象在毛筆書法學習的初期，出現的頻率非常高，如果我們不多加觀察，及時糾正，會嚴重影響學生筆法的練習，使學生產生挫折感并逐漸失去學習毛筆字的興趣。

（二）用筆。硬筆書法將毛筆書法的筆法簡化，以期方便快捷，而毛筆字的筆法豐富復雜，筆畫線條多變，產生了硬筆無法比擬的視覺感受。初學毛筆字，要讓學生體會到用筆方法與硬筆的不同，在教學中傳授“提、按、轉、折、藏、露、逆、順”等筆法技巧，特別是逆入、順入、中鋒、轉鋒等最基本的筆法，讓學生盡快找到毛筆寫字的感覺，寫出比較規范的毛筆字，品味獨特的用筆方法帶來的視覺美感，體會書法學習的成就，從而提高學生學習毛筆書法的積極性。

二、示范——筆法再現的最佳形式

毛筆字的筆法豐富多變，但呈現給讀者的只是其最終形態，因此毛筆書法學習中筆法的掌握最為困難。學生見不到書寫的動態過程，書法學習就如同霧里看花。有位書法家說過：“書法教學中最好最省力的方法，就是拿起筆來寫給學生看?！弊鳛闀ɡ蠋煟褟碗s多變的筆法通過示范還原給學生看。書法課堂上常見的有展臺示范，視頻示范，個別示范等形式。展臺示范是指利用實物展臺，將老師的書寫過程通過屏幕展示出來，老師可以自己掌控書寫的過程，邊示范邊講解，有利于我們集中講解，突出重點，突破難點，是課堂上最有時效的示范方式，對老師的書寫技能也有較高要求。視頻示范適用于師資力量不足的現狀，它可以通過整合學校的優質資源，把示范過程錄制成微視頻。微視頻的錄制注重突出重點，突破難點，在使用時才能有助于老師的指導和學生的觀察學習。個別示范通常是老師在巡視指導過程中，針對個別學生的筆法問題進行及時的指導和糾正。它的針對性最強，也最容易取得成效。

“親其師，信其道?！绷己玫氖痉赌芮逦卦佻F筆法，學生學會的有時不僅是筆法本身，還能感受到老師的寫字習慣，對他們學習毛筆書法的作用是不可估量的。

三、練習——筆法習得的重要途徑

書法學習中筆法的示范不過是短短的幾分鐘，但筆法的習得則需要大量的練習。凡是學過書法的人對此都有切身體會，古人勤學苦練的故事也數不勝數。小學毛筆書法課程設置每周只有一節，練習的量是遠遠不夠的，因此我們要格外珍惜每一堂書法課。在課堂上，老師一定要把時間還給學生，必要的講解之外，盡量不說題外話。我們常常聽到一些“精彩”的書法課，老師旁征博引，手段繁多，互動頻繁，整堂課被這些“精彩”的活動占據著，但真正用來動手書寫的時間少得可憐，試問我們有幾個人能通過寥寥的幾個字就學會一個筆畫，一種筆法？為了強化練習的效果，我們還可以將毛筆書法的學習延伸到課外，如采用“1+5”的形式，每周一節的書法課由書法老師指導書寫，每天中午可以設置一個寫字微型課，結合微視頻教學的形式，讓學生溫習所習得的筆法。也可以適當地布置書法課外練習，每周交一兩次書法作業，老師對作業情況略作點評，及時表揚鼓勵，這樣可以讓學生保持一種良好的書寫狀態，從而達到鞏固課堂教學效果的作用。

四、習慣——學生成長的堅實奠基

孔子說：“少成若天性，習慣為之常?！庇逃衣蹇艘舱f：“一切教育都可歸結為養成兒童的良好習慣，往往自己的幸福都歸于自己的習慣?！睍▽W習不光是技的練習，也是培養習慣、修煉性格的過程。習慣的養成貫穿在書法學習的每一個細節中，不再一一列舉。但在課堂教學中，我們必須要重點關注以下習慣的養成。

1.工具使用。毛筆書寫和硬筆書寫相比，對環境和工具的要求都更高。在小學毛筆書法課上，我們常會遇到突發事件。如打翻墨汁，摔壞筆擱，弄臟毛氈，甚至有學生把桌凳和自己手上臉上都抹上了墨，變成了小黑人……所以我們要教育學生養成良好的寫字習慣，行止得當，如停止書寫時要及時擱筆，即把毛筆的筆桿部分放在筆擱上，而不要拿著毛筆聽老師講課和活動；上課前用清水蘸一下毛筆，保持毛筆濕潤；書寫結束將毛筆放在筆盒或筆簾里收好，回家后及時清洗干凈等。教育學生做好細節，養成良好的衛生和行為習慣，他們會漸漸變成一個細致入微的人。

2.安靜專注。書法練習要求學生能全神貫注，心平氣和。但小學生的天性是活潑好動的，在書法的枯燥練習中難免會產生倦怠心理，顯得不夠安靜專注。我們可以通過豐富多彩的活動來調節學生的心理，保持他們的書寫熱情。可以通過形式和內容的變換激發他們的好奇心，保持書法學習的新鮮感。還可以通過恰當的評價激勵，喚起他們的信心，激發他們的興趣，把他們的注意力吸引到書法學習上來。當學生能安定下來，凝神靜氣地書寫時，他們的專注能力和意志力在學習書法的過程中就得到了鍛煉。

3.細致觀察。達爾文曾說：“我既沒有突出的理解能力，也沒有過人的機智，只是在觀察那些稍縱即逝的事物并對其進行精細觀察的能力上，我可能在眾人之上?！笨梢娪^察能力是支持人們事業成功的重要素質。書法是視覺的藝術，是技巧的應用，只有深入地觀察，才能看到筆鋒的出入、頓挫、方圓、輕重、曲直，才能理解筆法的運用。“察之者尚精，擬之者貴似”是孫過庭對學習書法的形象思維方法最精辟的概括。學生通過觀察分析筆法，認真揣摩結構，然后動筆模仿練習，是眼、腦、手配合運作的過程，長此以往，方能體會“心手合一”的書法境界。

五、興趣——書法學習的根本動力

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”一個人一旦對某個事物有了濃厚的興趣，就會主動去求知、去探索、去實踐，并在求知、探索、實踐中產生愉快的情緒和體驗。書法學習的過程對于一個小學生來講是比較枯燥的，但是，這個過程也可以變得生動而有趣。我們可以用編口訣的方式來代替條文規范，使學生在瑯瑯上口的兒歌童謠中不斷規范自己的雙姿和筆法；我們可以在課堂上加入互動環節，滿足孩子們的交流欲望；我們可以對學生的書寫情況及時表揚和激勵，激發學生學習書法的信心；我們可以在教學中加入名作欣賞和書法家小故事，使學生對書法家們產生崇敬心理，進而模仿他們的行為；我們可以在課外舉辦書法社團活動，不斷提高他們的書寫技能；我們還可以通過各種級別的比賽及展覽活動，讓學生體會書法學習帶來的成就和快樂。豐富多彩的書法活動是提高學生學習興趣的不二法門，它能讓學生對書法學習保持新鮮感，產生成就感，從而轉化為學習書法的驅動力。

六、傳承——書法學習的終極目標

德國當代人類學家蘭德曼說：“文化使人能直立行走，只有在文化包裹的氣氛中人才能呼吸，文化如同人體內的血管系統是屬于人的一部分，而血管里流淌的是主觀精神的血液。”在我國古代，書法教育實際上也是一種培養人格精神的文化活動，強調個人修為，有“字因人貴”“書如其人”等說法，并講究“技道兩進”?，F代心理學研究也表明，書法在智育、德育、美育等方面都具有良好的“立人”功能?！吨行W書法教育指導綱要》在篇首即指出：“漢字和以漢字為載體的中國書法是中華民族的文化瑰寶，是人類文明的寶貴財富。書法教育對培養學生的書寫能力、審美能力和文化品質具有重要作用。為推進中小學書法教育，傳承中華民族優秀文化，特制定本綱要?！痹跉v史的演變中，硬筆逐漸取代毛筆成了人們最主要的書寫工具，而電腦與智能手機的普及，更是改變了人們的交流方式。毛筆書法的學習，不是為了逆潮流而動，而是因為它所承載的是民族文化，這才是書法教育的終極目標。

筆法、示范與練習是習得書法之“技”，而習慣、興趣與傳承是書法教育之“道”。學生在技法習得的同時也形成了習慣，磨煉了意志，提升了審美情趣，而良好的習慣，堅定的意志，高尚的審美又不斷地作用于技法的練習。正所謂“藉于技，借乎藝而達乎道”，“技”“道”相生。雖斗轉星移，書法以其獨有魅力，承載著中華民族千年的璀璨文化。作為書法老師，手有毫素，肩負使命，唯有正確領會毛筆書法教育的真正意義，方能不辜負如斯大美。