把書法課堂還給孩子

【摘 要】不會讀帖、不會分析字形、運筆技巧不到位等因素影響了現(xiàn)在小學(xué)生軟筆書法水平的提高。讀帖、分析、書寫，這三步理應(yīng)引起書法教師的重視。書法課堂，關(guān)注的不僅僅是單方面的寫，而應(yīng)該是以上三個維度的相輔相成。

【關(guān)鍵詞】讀帖；書法課堂；筆法

【中圖分類號】J292.1 【文獻標志碼】B 【文章編號】1005-6009（2016）10-0056-03

【作者簡介】王艷玲，南京市拉薩路小學(xué)分校寶船小學(xué)（南京，210036）美術(shù)、書法教師，南京市書法家協(xié)會會員，小學(xué)一級教師。

書法課堂到底應(yīng)該是什么樣的？什么樣的書法課堂學(xué)生才會喜歡？這些是困擾很多書法教師的問題。只關(guān)注書寫技能技法的課堂，會失去生趣，學(xué)生也會失去興趣，變得枯燥乏味。反之，不關(guān)注技能技法的書法課堂，書法教學(xué)又會失去本質(zhì)的意義。

書法應(yīng)該怎么教？筆者根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗，總結(jié)了一套“會看、會說、會寫”的教學(xué)方法，并整理了一些教學(xué)案例來闡述觀點。

一、重視讀帖，敢于表達，方能落筆

書法課上，常能聽見教師強調(diào)“讀帖”，其實“讀帖”的第一步就是看。看，是和所學(xué)漢字或者筆畫的初次交流，用眼睛去“看”，同時對漢字或者筆畫進行分析研究，邊看邊想，找出之間的規(guī)律，為接下來的說和寫打下基礎(chǔ)。

讀帖是臨帖的預(yù)備階段。俗話說：“凡事預(yù)則立。”如果不能夠預(yù)先熟悉對象，往往會走彎路，最終導(dǎo)致失敗。

讀帖也是思考、領(lǐng)悟的過程。學(xué)而不思則罔，臨帖前必須重視讀帖，這也是古人的經(jīng)驗之談。孫過庭、黃庭堅、范成大、趙孟頫等許多書家都強調(diào)過臨摹過程中讀帖的重要性。如孫過庭強調(diào)“察之尚精”然后“擬之貴似”。范成大曾說“學(xué)書不在看到字帖后便逐字臨仿，但更重要的是行、住、坐、臥時常常觀察把玩，久而久之自然有收獲，能體悟到門徑。”這里更加強調(diào)讀帖漸悟式的積累。

可見，“看”作為讀帖的第一步，在書法學(xué)習(xí)上起著舉足輕重的作用。

為什么書法課堂需要“說”呢？如果把“看”比作是讀帖的第一步，“想”則是第二步，而“說”可以看作是緊跟其后的第三步。“說”其實就是把“看”和“想”得出的觀點表述出來。學(xué)生如果能夠把自己對字的認識表達出來，想必他對字一定有了自己獨特的理解。同時，說也是一種交流，把自己的想法和大家分享，正確的見解可以給同學(xué)一定的幫助，不恰當?shù)目捶ㄒ部梢缘玫酵瑢W(xué)、老師的幫助，可謂是一舉多得。

寫字是書法教學(xué)效果直觀的表現(xiàn)，學(xué)生書寫水平的高低，反映出對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和掌握情況。書寫情況較好，原因在于會觀察、會讀帖、會理解，反之，則是在觀察、理解等方面出了問題。

會看、會說、會寫，這樣一系列的教學(xué)活動，應(yīng)該貫穿在整個書法教學(xué)過程中，幫助學(xué)生理解和掌握所學(xué)知識，進一步提高書寫能力。

二、認準結(jié)構(gòu)，看清筆法，說寫結(jié)合

任何一個漢字都有它的結(jié)構(gòu)和筆法。課堂上引導(dǎo)學(xué)生讀帖的時候，要從這兩個方面著手。

如《撇捺的舒展》一課的教學(xué)片段：

案例1：

師：再來看看這個字（“火”字），誰來把這個字最高、最左、最右點找出來？（一位學(xué)生上臺找）請你把這三點連起來，它好似一個什么形狀？（另一位學(xué)生上臺連，說：三角形）我們還知道哪些這樣的字？

生：小、土、森……

師：一起來看看這個字的中宮，哪些筆畫收在中宮里面？哪些筆畫伸出中宮？這個字中宮上部向內(nèi)收緊，下部向外打開，這樣有緊有松，才有了節(jié)奏之美。

師：老師也想來寫一寫這個字，看看我是怎么運筆的，你的目光在哪里？（邊寫邊說：兩筆挑點，筆斷意連，捻管調(diào)鋒，筆送末端，撇捺舒展）

教學(xué)過程中，教師通過四點（最高點、最低點、最左點、最右點）定字形、中宮找舒展的方式引導(dǎo)學(xué)生觀察字形，了解字的結(jié)構(gòu)。教師自身示范，則是引導(dǎo)學(xué)生體會運筆的動作。如果把結(jié)構(gòu)看作是字的外表，運筆則是一個字的靈魂所在。寫好字的第一步是掌握字的結(jié)構(gòu)，在此基礎(chǔ)上體會運筆的技巧，這會讓所寫的字不僅僅達到形似的目的，更要神似的效果。

課堂教學(xué)離不開點評，精彩的點評是課堂教學(xué)的亮點，也是學(xué)生自主交流的過程。自評是內(nèi)部評價，是學(xué)生檢查學(xué)習(xí)效果的途徑之一。它可以幫助學(xué)生自主分析所學(xué)內(nèi)容的掌握情況，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的獨立思考的習(xí)慣，從而提高知識技能。互評是學(xué)生外部評價，可以是同桌或者小組互評。讓被評價者主動參與評價，樂于接受評價，評價才能有效。

點評應(yīng)該從哪里入手？這是困擾學(xué)生的重要因素。很多學(xué)生站起來點評的時候，會籠統(tǒng)地說：“我覺得他寫得很好。”可是好在哪里？卻不知從何說起。這時候，教師的引導(dǎo)作用就顯得尤為重要。

如《撇捺的舒展》一課中關(guān)于點評的教學(xué)片段：

案例2：

師：我們來評評自己的字，也可以評評同桌的字。圈出你最欣賞的一個字或者一個筆畫，說一說它的結(jié)構(gòu)、運筆好在哪里。

生點評（從用筆上、豎撇角度去點評）。

師：我們在點評作品的時候，要關(guān)注字的結(jié)構(gòu)是否精準，也要關(guān)注運筆是否到位。要帶著贊賞的目光去發(fā)現(xiàn)別人好的字、好的筆畫，也要帶著糾正的態(tài)度去幫助別人改掉不足。

案例2中的點評環(huán)節(jié)，教師把主動權(quán)交給學(xué)生，讓同桌互評。可以評價的角度很多，教師引導(dǎo)學(xué)生側(cè)重于對最欣賞的一筆進行評價，指明評價的方向，防止出現(xiàn)有的學(xué)生不知道從何處評價的現(xiàn)象。此處的點評可以結(jié)合多媒體展臺，鼓勵學(xué)生上臺展示同桌的字，說一說自己的想法。書法課堂教學(xué)不僅僅是書寫技能技法的培養(yǎng)，也應(yīng)該是學(xué)生書法語言表述評價的訓(xùn)練，這是檢驗學(xué)生課堂掌握能力的有效途徑。

書法教學(xué)既要有技能技法的訓(xùn)練，也要有情感的體驗。

如《撇捺的舒展》一課的教學(xué)片段：

案例3：

師：撇捺的組合，最容易想到“人”這個字，撇似柳條向左飄，捺如波浪向遠方。（結(jié)合PPT圖片、教師肢體動作感受）

師：這兩個筆畫我們都學(xué)過，伸出你的手，我們一起寫一寫這個字——撇細捺粗、撇短捺長、撇高捺低。

教師通過圖片、肢體以及撇捺操，幫助學(xué)生理解“人”字中的撇細捺粗、撇短捺長、撇高捺低等技巧，這里的訓(xùn)練突出的是技法。

師：我們抬頭看看人這個字，全憑這一撇一捺的支撐，才能成一個端端正正的人。看看你的字，有沒有這種感覺？帶著這種感覺，再去寫一個。

引導(dǎo)學(xué)生去體會撇捺支撐形成的“人”字。這一撇一捺恰到好處的舒展，把整個字端正的感覺充分展示了出來。寫字和做人一樣的道理，端端正正寫字，堂堂正正做人，讓學(xué)生通過觀察自己寫的字，去感悟書法帶來的更深層次意義。

三、四點字形，中宮舒展，畫圈理解

筆者研究字帖，發(fā)現(xiàn)楷書漢字中，很多字的外輪廓近似三角形、菱形、正方形等，當然這種近似只是大體上的相像。于是筆者總結(jié)了一種方法，即把字最高、最低、最左、最右邊的點找出來，然后把這幾個點連起來，引導(dǎo)學(xué)生去觀察連出的圖形近似什么幾何形。這種方法的優(yōu)點在于方便學(xué)生尋找字的大體造型，也利于學(xué)生找到字上下左右的舒展。課堂上，教師可以通過游戲交流的形式，讓學(xué)生上來找出“四點”，再連線，畫出基本型，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也得到了提高，同時也加深了他們對字結(jié)構(gòu)的印象。

中宮格不同于田字格、米字格，相對而言，更清楚明了。中宮線能幫助學(xué)生養(yǎng)成嚴謹認真的習(xí)慣，觀察每一筆在中宮格里的位置，實際上就是觀察漢字筆畫的舒展。通過觀察，幫助學(xué)生理解漢字的收與放，疏與密，從而體會其中蘊含的節(jié)奏之美。

書法教學(xué)中，對于學(xué)生寫得較好的字或者某個筆畫，可以通過紅筆畫圈的方法予以肯定和鼓勵。

為了作業(yè)的整體效果，教師可以教給學(xué)生畫圈的方法。寫得好的筆畫，可以在這個筆畫上面畫一個小紅圈，而不是圍著這個筆畫畫一圈，因為有的筆畫本身造型比較長，像長撇、捺畫等等，這樣的筆畫，在上面畫上一個小圈即可，既美觀，又表達出了評價者的意見。而對于寫得好的字，可以讓學(xué)生在整個字上用紅筆畫一個大圈。用這種方法評價的時候，盡量避免一個字上出現(xiàn)三個以上的圈，圈畫的太多，一來不夠美觀，二來影響學(xué)生判斷。

范例：

課堂上學(xué)生的語言是隨機生成的，教師在備課的時候無法預(yù)料。學(xué)生語言不應(yīng)該只拘泥于一種形式，應(yīng)該因人而異，因課而異，因時而異，因發(fā)生的情況而異，教師要創(chuàng)造性地對學(xué)生的回答進行評價，使學(xué)生都能在學(xué)習(xí)中得到成功的滿足，都能提高學(xué)習(xí)的興趣，都能更積極主動地投入學(xué)習(xí)中。

學(xué)生的表述就是對所學(xué)知識的理解，因為懂，才會說，教師這時候需要聆聽，辨別學(xué)生所說的是否正確。正確的予以肯定、表揚，不正確的也要及時指出。

書法教學(xué)不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生對漢字書寫的認知、技能等方面的能力，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生對書法學(xué)習(xí)的興趣，以及通過書法學(xué)習(xí)衍生的對待生活的態(tài)度。除了感受字本身帶來的端正之感，更要讓學(xué)生認識到做人也應(yīng)該如此，堂堂正正。

書法教學(xué)是一種藝術(shù)，教師需要在教學(xué)過程中，根據(jù)實際情況，不斷地調(diào)整，尋找真正適合小學(xué)書法課堂的教學(xué)方法。這不是一朝一夕的事情，需要長期的積累，也需要團隊的合作交流。