蘭蘭亭亭們的課程夢(mèng)

【摘 要】江蘇省無錫蘭亭小學(xué)開展書法特色研究已有多年，有了一定的基礎(chǔ)。如何適應(yīng)新時(shí)代的育人標(biāo)準(zhǔn)，以書法文化建設(shè)為切入點(diǎn)，努力提升基礎(chǔ)教育的辦學(xué)品質(zhì)，是近年來學(xué)校的思考。學(xué)校嘗試以多種方式親近傳統(tǒng)，開展“翰墨書韻”主題系列校本課程開發(fā)，努力挖掘傳統(tǒng)文化的深厚價(jià)值，探尋現(xiàn)代書法的教育路徑，從而激發(fā)師生的文化自覺。

【關(guān)鍵詞】?jī)和瘯ń逃挥H近傳統(tǒng)；課程開發(fā)；文化自覺

【中圖分類號(hào)】J292.1 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B 【文章編號(hào)】1005-6009（2016）10-0034-04

【作者簡(jiǎn)介】王銘波，江蘇省無錫蘭亭小學(xué)（江蘇無錫，214011）校長，全國優(yōu)秀教師，江蘇省特級(jí)教師，無錫市勞動(dòng)模范，中學(xué)高級(jí)教師。

江蘇省無錫蘭亭小學(xué)開展書法教育研究已快20個(gè)年頭了，從最初的《寫字教育的特色研究》到《學(xué)校書法文化的建構(gòu)與教育價(jià)值的研究》，從《翰墨書韻特色學(xué)校文化的創(chuàng)構(gòu)》到《“多種方式親近傳統(tǒng)”翰墨書韻主題系列校本課程開發(fā)的研究》，經(jīng)歷了從感性到理性，從技能培養(yǎng)到文化發(fā)展，從師生的被動(dòng)教育到師生并存的自主探究浸潤的過程，顯示出歷代教育人傳承與創(chuàng)新、積淀與發(fā)展的共同教育愿景。站在學(xué)校異地新建、重新更名這一新的起點(diǎn)上，我們更清醒地意識(shí)到發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)文化精髓，墊高兒童全面素養(yǎng)，打造一流書法特色學(xué)校的使命所在。我們以書法文化為學(xué)校發(fā)展的核心，以課題研究為點(diǎn)面整合的紐帶，引導(dǎo)教師以平等、包容、理解的思想體現(xiàn)“教學(xué)相長”的教育理念，引導(dǎo)學(xué)生以厚德、雅情、文心的素養(yǎng)濃墨重彩地彰顯出“寫好人生每一筆”的辦學(xué)理念。

一、基于人的發(fā)展，形成獨(dú)特文化

我們的書法特色怎樣做才能讓孩子用不同的方式回到歷史、回到傳統(tǒng)？我們?cè)撘栽鯓拥慕逃绞剑瑥暮⒆拥慕?jīng)驗(yàn)和需要出發(fā)，讓他們更容易接受、親近書法，親近傳統(tǒng)？我們開展書法特色建設(shè)的最終目的究竟應(yīng)該落在何處才能努力實(shí)現(xiàn)“大書法”觀，從而走出一條有價(jià)值的現(xiàn)代書法教育之路？基于上述思考，我們力求：

（一）強(qiáng)調(diào)兒童以自己的方式走進(jìn)書法世界

我們努力改變以前書法教育過多的成人外部控制，把原本內(nèi)生性的興趣湮沒在看似具有意義的課程中的現(xiàn)象。我們堅(jiān)持以學(xué)生為本的教育理念，真正地關(guān)注兒童、研究?jī)和⑦m應(yīng)兒童并發(fā)展兒童，根據(jù)兒童的智能特點(diǎn)，通過構(gòu)建適合兒童的方式，鼓勵(lì)他們個(gè)性化地開展書法學(xué)習(xí)。充分強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方式的自由、民主與多元，從而以自己喜歡的方式投入到學(xué)習(xí)過程去，真正實(shí)現(xiàn)校本課程存在的意義和價(jià)值。

（二）形成主題系列校本課程滿足不同學(xué)生需求

堅(jiān)持“為了每一個(gè)學(xué)生的終身發(fā)展”教育理念，學(xué)校課程著眼于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展和社會(huì)文明進(jìn)步的需求，改變以一門課程、一種方式應(yīng)對(duì)所有學(xué)生的機(jī)械模式，檢視當(dāng)下的校本課程和學(xué)生的需求之間的差距，開發(fā)出主題系列化的課程內(nèi)容，提供多樣化的課程發(fā)展平臺(tái)，以彌補(bǔ)國家課程和地方課程統(tǒng)一性過強(qiáng)而個(gè)性化不足的弱點(diǎn)，努力讓課程為每一個(gè)學(xué)生服務(wù)，讓他們?cè)谄渲蝎@得充分的選擇權(quán)，尋找到自己喜歡的內(nèi)容，真正以自己的方式學(xué)習(xí)自己喜歡的課程內(nèi)容，從而親近傳統(tǒng)文化。

（三）幫助教師確立課程意識(shí)促進(jìn)專業(yè)快速成長

教育的生命在于教師，只有教師的發(fā)展才會(huì)有學(xué)生的發(fā)展和教育的發(fā)展。通過系列校本課程開發(fā)這一途徑，努力構(gòu)建學(xué)校教師專業(yè)成長的梯隊(duì)。骨干教師引領(lǐng)發(fā)展，架構(gòu)課程框架，編寫課程資源，推動(dòng)課程實(shí)施；語文教師全員參與課堂實(shí)踐、修訂整改、提供案例；其他教師緊扣學(xué)科特點(diǎn)、相機(jī)整合，創(chuàng)新思維。最終達(dá)到人人有不同層次的專業(yè)發(fā)展，人人有不同程度的職業(yè)滿足感的培育師資的使命要求。

（四）進(jìn)一步彰顯與深化學(xué)校原有的特色文化

以“翰墨書韻”為研究中心與重點(diǎn)，把原有特色項(xiàng)目做大做寬，做實(shí)做優(yōu)，做成精品，深化、豐富學(xué)校的文化特色，推動(dòng)學(xué)校的整體發(fā)展，實(shí)現(xiàn)從一個(gè)特色項(xiàng)目到學(xué)校特色乃至特色學(xué)校的華麗轉(zhuǎn)身，探索出特色學(xué)校文化形成的可循規(guī)律，讓“蘭亭”成為特色學(xué)校文化的一張名片。

二、基于體系的構(gòu)建，系統(tǒng)開發(fā)課程

對(duì)書法教育重新定位，賦予新的品質(zhì)；重構(gòu)書法教育課程體系，賦予新的內(nèi)涵；變革書法教育方式，賦予新的平臺(tái)，我們既充分挖掘傳統(tǒng)文化的精髓，又站在現(xiàn)代教育的角度，既從兒童的視角出發(fā)，又立足于書法大課堂，整體開發(fā)設(shè)計(jì)課程體系，重視既全面開花又奏響強(qiáng)音的效果，并與語文、綜合實(shí)踐、體育、藝術(shù)等學(xué)科相整合，與學(xué)生社團(tuán)等活動(dòng)相呼應(yīng)，努力實(shí)現(xiàn)著特色向品質(zhì)的跨越。

（一）整體設(shè)計(jì)——“課程開發(fā)”多端切入

1.重基礎(chǔ)，強(qiáng)技能。以基礎(chǔ)課程為依托。“基礎(chǔ)”是指學(xué)生的識(shí)字寫字的技能訓(xùn)練，也就是軟硬筆書寫的教育，這是國家書法綱要的要求，學(xué)校特色建設(shè)的需求。為此，我們確立了一二年級(jí)硬筆為主，三年級(jí)軟硬并重，四五年級(jí)毛筆為主、硬筆為輔的書法技能學(xué)習(xí)框架。提出“硬筆練結(jié)構(gòu)，毛筆練用筆”的技能訓(xùn)練新策略，有機(jī)整合、培養(yǎng)興趣、實(shí)踐拓展的編寫思路，帶領(lǐng)全校人人學(xué)習(xí)，個(gè)個(gè)提升。

2.廣拓展，厚素養(yǎng)。以拓展型課程為依托。“拓展”是指以書法為重心，以學(xué)生個(gè)性學(xué)習(xí)發(fā)展為要求，拓展學(xué)生在傳統(tǒng)文化領(lǐng)域的學(xué)習(xí)興趣、知識(shí)面、學(xué)習(xí)能力，提升綜合素養(yǎng)。我們開設(shè)了書法禮儀、書法文化、經(jīng)典誦讀、書道拳、傳統(tǒng)游戲、民族藝術(shù)等課程。另外，還針對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日開展主題性活動(dòng)，蘭亭書法日、校園書法節(jié)、金秋藝術(shù)節(jié)和讀書節(jié)，活動(dòng)豐富、形式新穎，深深地吸引著每一個(gè)學(xué)生。

3.會(huì)探究，重自主。以探究性課程為依托。“探究”指根據(jù)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的發(fā)展要求，在探究活動(dòng)中，學(xué)生自主探索書法知識(shí)，親身體驗(yàn)、經(jīng)歷書法文化，品味書法文化，浸潤書法文化，構(gòu)建屬于自己的獨(dú)特學(xué)習(xí)過程。他們自由選擇、自行探索、自主習(xí)得，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和參與性，真正成為學(xué)習(xí)的主人，從而主動(dòng)地融入傳統(tǒng)，最終成為文化傳承和發(fā)展的主人。

（二）點(diǎn)上深化——“課程開發(fā)”精心展開

1.培育特色化課程，讓特色文化更優(yōu)。特色課程，泛指有特色的學(xué)校課程。以先進(jìn)的課程改革理念為指導(dǎo)，從師生的實(shí)際需求和興趣出發(fā)，在長期的教育教學(xué)實(shí)踐中形成被社會(huì)認(rèn)可的、獨(dú)特的、典型的課程體系。特色課程是“翰墨書韻”主題系列校本課程的重點(diǎn)課程，獨(dú)特的課程框架、特殊性知識(shí)、創(chuàng)新性探索、優(yōu)秀的實(shí)施成果極可能形成的經(jīng)驗(yàn)，成為其他系列課程的引領(lǐng)和示范。在眾多的課程中，我們精心培育了“書法文化體驗(yàn)課程”。學(xué)校投入近百萬元建造了“書法教育體驗(yàn)館”，全館恢宏大氣，古色古香，氤氳著濃厚的傳統(tǒng)韻味，置身其中，環(huán)境課程有機(jī)浸潤，巧妙自然。以漢字傳承為主線，將書法文化內(nèi)涵進(jìn)行梳理，創(chuàng)新形成了“活字印刷”、“碑拓”、“制筆”、“做紙”、“裝裱”、“篆刻”、“手繪青花”、“古籍裝幀”等多項(xiàng)體驗(yàn)活動(dòng)。學(xué)生自主選擇、自由對(duì)話，他們?cè)趯?shí)踐探究中不斷地發(fā)現(xiàn)與表達(dá)，強(qiáng)化知識(shí)，更強(qiáng)化體悟，內(nèi)化提升。

2.培植信息化課程，讓特色文化更亮。書法這一傳統(tǒng)文化除了傳承，還要?jiǎng)?chuàng)新和發(fā)展，這既是文化的本體需求，也是時(shí)代的發(fā)展要求。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，更是我們課程目標(biāo)重要的一部分。為此，學(xué)校在全國率先探索“數(shù)字書法實(shí)驗(yàn)”課程，引進(jìn)全球最先進(jìn)的WACOM液晶數(shù)位屏，逼真模擬軟、硬筆書寫中的筆觸、筆鋒，并反復(fù)體驗(yàn)，形成記憶。對(duì)漢字結(jié)構(gòu)進(jìn)行拆分、修改，加強(qiáng)兒童對(duì)美與丑、正與斜、寬與窄的對(duì)比，提高審美力。利用計(jì)算機(jī)圖形的后期修改，簡(jiǎn)化書法創(chuàng)作難度，并易于保存、分享、交流，獲得成就感。每學(xué)期的書法課上，學(xué)生徜徉在傳統(tǒng)與現(xiàn)代的高度融合中，其樂融融，流連忘返。我們聯(lián)合供應(yīng)廠商，共同研發(fā)了功能強(qiáng)大的“奇藝書圣”軟件，界面富有童趣、簡(jiǎn)單易用，功能強(qiáng)大，為學(xué)生提供了多樣的筆觸效果，豐富的書法名作資源，強(qiáng)大的查字、集字功能，新穎的印章設(shè)計(jì)，便捷的分享途徑，成為課程實(shí)施的強(qiáng)有力的保障。

（三）創(chuàng)新模式——“課程開發(fā)”精致推進(jìn)

1.開發(fā)新模式，鏈接各課程。“翰墨書韻”課程是從學(xué)生視角出發(fā)，在傳統(tǒng)文化復(fù)興的大背景下，以書法為重要載體建構(gòu)的多學(xué)科、多領(lǐng)域的課程群。看似課程多，內(nèi)容散，實(shí)則各課程間都有相互聯(lián)系的內(nèi)在邏輯。這個(gè)邏輯不是線性的排列，不是遞進(jìn)式上升，而是像石頭投入湖面，泛起的漣漪，以毛筆、硬筆書法普及教育為基礎(chǔ)的核心課程就是“石頭”，以書法文化（歷史、名家、文房四寶等）、詩詞經(jīng)典浸潤、傳統(tǒng)藝術(shù)提升、傳統(tǒng)體育拓展的拓展性課程就是泛起的“陣陣漣漪”。以數(shù)字書法、書法體驗(yàn)活動(dòng)、傳統(tǒng)節(jié)日等課程為主的探究性課程，以同心圓的方式，漣漪排列。每個(gè)課程間都以書法為貫穿，以傳統(tǒng)文化為拓展，越是中間的課程，從課程的重要性、系統(tǒng)性、教學(xué)方式都是趨向嚴(yán)謹(jǐn)。越是向外拓展，內(nèi)容越是寬泛，學(xué)習(xí)方式越是多元，自主參與、創(chuàng)新意識(shí)更為加強(qiáng)。而且，還具有可變性，向著未知的領(lǐng)域拓展。這樣的漣漪式課程，用學(xué)科統(tǒng)整的方法，有效鏈接所有課程，真實(shí)地讓蘭亭人的課程夢(mèng)得以實(shí)現(xiàn)。

2.開設(shè)長短課，實(shí)施各課程。課程即活動(dòng)，這是杜威在課程理論中的闡述。在實(shí)踐中，我們把基礎(chǔ)性、拓展性、探究性課程進(jìn)行刪選，分析，課程分為長課程和短課程兩種類型。長課程是一種有預(yù)期的目標(biāo)系統(tǒng)，并有計(jì)劃的教學(xué)活動(dòng)，它具有系統(tǒng)性，長期性，完整性等特征，有教材或范本，這些課程是根據(jù)學(xué)校、學(xué)生的教育需求而開設(shè)的，例如軟筆書法課、硬筆書法課、經(jīng)典誦讀課、數(shù)字書法課等，內(nèi)容較多。短課程是與長課程相對(duì)，學(xué)習(xí)過程具有短期性、時(shí)效性、靈活性等主要特征，一般1-5課時(shí)，無現(xiàn)成的教材或范本。短課程的特點(diǎn)是開課靈活，時(shí)效性強(qiáng)，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)，如碑拓等體驗(yàn)活動(dòng)、節(jié)日文化等探究性課程。在實(shí)施中，我們采取短課程固定教室的走班模式，發(fā)揮教師的一技之長，提升課程實(shí)施效果。

三、基于主體的自覺，彰顯研究?jī)r(jià)值

研究至今，我們先后編撰了《蘭蘭亭亭學(xué)軟筆》《蘭蘭亭亭學(xué)硬筆》《蘭蘭亭亭學(xué)禮儀》《蘭蘭亭亭數(shù)字樂》《蘭蘭亭亭愛欣賞》《蘭蘭亭亭學(xué)體驗(yàn)》《蘭蘭亭亭書道拳》等系列校本教材。

在編寫過程中，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)教師們的教育自覺被激發(fā)了：有的教師自覺遵循書法學(xué)習(xí)的基本規(guī)律，結(jié)合不同年級(jí)的學(xué)情，力爭(zhēng)使學(xué)生對(duì)書法產(chǎn)生想學(xué)、好學(xué)、學(xué)有“成就”的興趣和動(dòng)力；有的教師設(shè)計(jì)“單元主題活動(dòng)”，豐富多彩、人人動(dòng)手、凸顯實(shí)踐，“書法體驗(yàn)場(chǎng)”成功建設(shè)；有的教師將書法知識(shí)、字體演變和書法欣賞有機(jī)融合，讓教學(xué)豐富、立體化；還有的教師挖掘古人習(xí)禮做人之道，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的審美觀、是非觀，增強(qiáng)使命感和責(zé)任感……教師的課程統(tǒng)整能力得到快速提升。

教師的改變自然而然地帶來了學(xué)生的改變，我們更欣喜地發(fā)現(xiàn)，孩子們的文化自覺被激揚(yáng)起來了：在各類活動(dòng)和日常學(xué)習(xí)生活中，蘭亭學(xué)子大膽表達(dá)，盡情表現(xiàn)，或儒雅或靈動(dòng)，或勤奮或有禮，他們爭(zhēng)得“明星章”“佳作章”“進(jìn)步章”，興高采烈地兌換蘭蘭亭亭吉祥物紀(jì)念品；他們爭(zhēng)取蘭亭獎(jiǎng)，每年六一節(jié)接受隆重的表彰；他們中涌現(xiàn)了無錫“十佳”小公民、無錫市美德好少年、風(fēng)尚好少年、市區(qū)優(yōu)秀隊(duì)員……更有甚者，小小碑拓師、小小造紙匠、小小篆刻家、小小裝裱師、數(shù)字小能手等稱號(hào)逐一在“民間”流傳，課程的系列開展讓孩子們盡情地沐浴在傳統(tǒng)經(jīng)典之中，汲取豐厚的養(yǎng)料，傳承豐裕的瑰寶，厚積了素養(yǎng)并顯現(xiàn)于日常的一言一行，一招一式中。

兩年多的實(shí)踐，我們深深地體悟到：只有以多種方式親近傳統(tǒng)，兒童才能走入傳統(tǒng)；只有從兒童立場(chǎng)出發(fā)，尊重兒童自行選擇的權(quán)力，才能喚醒自主參與的熱情；只有運(yùn)用自己喜歡的學(xué)習(xí)方式進(jìn)入傳統(tǒng)文化，提升兒童自主探究的水平，才能激發(fā)出兒童獨(dú)特的文化達(dá)成方式，最終表現(xiàn)出一種文化自覺。我們堅(jiān)持，也堅(jiān)信蘭蘭亭亭的課程夢(mèng)終得成功，“蘭亭”這一充滿魅力的、豐厚學(xué)養(yǎng)的文化園必將建成。