讓書法教育更接地氣

【摘 要】《中小學書法教育指導綱要》頒布實施兩年多來，書法教育在育人為本的素質教育實踐中發揮著越來越重要的作用。江蘇省東臺市在書法教育方面有一定的傳統基礎，并在加強課程建設、區域整體推進等方面進行了一些探索和實踐，取得了初步成效。

【關鍵詞】書法教育；課程資源；師資水平

【中圖分類號】J292.1 【文獻標志碼】B 【文章編號】1005-6009（2016）10-0014-02

【作者簡介】王勁松，江蘇省東臺市教育局（江蘇東臺，224200）局長、黨委書記，中國書法家協會會員。

一、主要做法

1.保障時間，規范課程運行。把書法教育納入課程計劃，每周安排至少一節書法指導課，做到有備課、有指導、有檢查。小學各學段每天語文課安排10分鐘寫字時間，并作為觀課、評課的要素指標。一些農村學校把書法作為校本課程，利用學生中午在校時間指導練字。

2.教研相融，優化課堂教學。把書法指導課作為新課型，研制出基本課堂教學模式向東臺市推廣，要求教師從興趣出發，在示范、練習、評價各環節中融入審美體驗，加強文化滲透。舉辦東臺市書法教學現場推進會，觀摩骨干教師示范課，交流書香校園建設舉措，及時宣傳、推介好的做法。

3.上下聯動，拓寬活動平臺。認真組織書法等級考試，每年有近2萬人參加。每年舉辦東臺市小學生現場寫好字展評活動，各學段抽取一個班參加全市展評，同時檢查教案、作業、作品等過程性資料。結合中小學生才藝大賽、校園文化藝術節，將書法作為重要單元，開展學校、班級“書法之星”等評選活動。

4.提升隊伍，開展崗位培訓。把教師書法水平的提升納入到教學基本功培訓與考核范疇，每周完成“三字”作品，每月開展點評交流。邀請東臺市及外地書法專家進校園開展講座，現場指導。因校、因地制宜，加強書法教師業務培訓，提升專業素養。

二、問題與思考

1.書法教育受觀念掣肘。學校層面，或將書法教育窄化為寫字教學而將其歸于語文教學一隅，或囿于寫字技能層面而滿足于每周一節指導課，并沒有從育人高度發揮其培德啟智、健體審美的效能。教師層面，書法指導老師多為語文教師，受教學進度等因素影響，有時將書法指導課變通為閱讀課或作業課。家長層面，受功利化影響，更多關注作業對錯和考試成績。書法教育從外部推動到文化自覺，再到文化自信，尚有很長一段路要走。

2.師資水平難滿足教學需要。不少教師談到書法，重視有余而力有不逮。平心而論，近年來新招聘的青年教師書寫基本功堪憂，本身就有很多功課要補，遑論書法指導、示范和書法文化的涵泳化育。調查發現，在書法普及方面做得較好的學校往往有一兩個樂于此道的骨干教師示范帶動，但在普及與提高、課程執行與開發等方面還是顯得勢單力薄，難以形成規模效應。

3.課程資源未形成開放體系。由于對《中小學書法教育指導綱要》研究不夠，造成書法教育中認識的“泛”、實踐的“淺”。課程是“學習經驗之履歷”，學生的《書法練習指導》只是個例子，還需要高質量的校本教材的配合與補充，這方面尚處于起步階段。社區、社會資源的挖掘與整合也顯得欠缺，書法教育成為學校的“一廂情愿”。

4.現有評價機制難發揮更大效能。《綱要》提出“書寫態度、良好書寫習慣、美觀與流利、練習的堅持”等評價重點，難就難在中小學未能一以貫之、形成連續性評價。根據某項調查發現，50%以上的中小學生在執筆、坐姿等方面存在問題。另外，評價主體、方式方法較單一，或是以教師為主，或是以賽代評，難以更大限度地發揮導向與激勵功能。

三、對策與建議

1.加強引導，形成推進合力。書法教育要落地生根，關鍵還是要加強價值引領，充分發揮各科課堂教學主渠道作用，潛移默化地滲透情感態度價值觀教育；充分發揮校園文化育人功能，讓書法的基因根植于學生內心，涵養書香氣質；充分凝聚學校、家長和社會共識，加強對書法育人的體認和支持，從而夯實教學主陣地，建好活動主平臺，抓好教師主隊伍。

2.優化師資，強化專業引領。書法教育是完整體系，語文教師雖有一定優勢，但不必一統課堂，而應讓更多術業有專攻、有志于此的教師參與其中，必要時可以聘請校外高水平人才進行教學、輔導，有效解決普及與提高的矛盾。為營造大氣候，可以組建教育系統書法研究會等“民間團隊”，開展以問題為驅動的“草根研究”，讓書法教育更接地氣。同時，改進、完善骨干教師評選機制，為書法教師評選教學能手、學科帶頭人或職稱晉升創造更多機會。

3.優化課程，滿足師生需求。上海師范大學吳忠豪等課程論專家認為，語文《新課標》在課程的本體性內容方面顯得單薄，我們認為《綱要》在書法本體性內容方面也相對缺失，建議教學內容根據年段目標要求進一步細化，更好地解決“教什么”的問題。與之配套，還應加強基于信息化平臺的書法優質資源庫建設，通過專家講座、精品課例、書法欣賞等形式，為一線教師教學和研修提供強大支撐。學校要加強課程設置，將書法課程與校本課程、綜合實踐活動課程緊密結合，科學統籌課程的目標體系、教材編寫、課時安排和社團活動，不急功近利，不為特色而“特色”，保證最基本的教學質量。

4.優化評價，形成鮮明導向。堅持評價的育人和學習的雙重價值導向，完善評價制度，力求評價主體多元、形式多樣，特別是強化過程評價，始終突出興趣、指向素養。除加強書法知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的三維目標達成之外，還要抓細抓實評價點，例如各學科學業檢測的“卷面分”要突出含金量，強化區分度，而不是讓“卷面分”成為“人情分”，通過細化評價點，連點成線、連線成面、走向立體，方能形成以小撬大的杠桿效應。