中小學書法教育不良現狀透視

【摘 要】很多地方在推進中小學書法教育進程中存在諸多不盡如人意之處，甚至還出現了書法教育的不良發展態勢。出現這種狀況的根源并不在教師本身，學校領導對書法教育管理意識不強，教育行政部門對書法教育督導重視不夠是學校書法教育出現不良現狀的主要原因。作為“上層建筑”的政府和作為基層管理者的學校領導若能提高認識，加強督導，探尋培訓“對路”，中小學書法教育將能邁上新臺階。

【關鍵詞】中小學書法教育;不良狀態;教育督導

【中圖分類號】J292.1 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）05-0074-03

【作者簡介】周善超，江蘇省宿遷高等師范學校（江蘇宿遷，223800）藝術系副主任，高級講師。

我國歷來重視書法教育，素有“以書取士”的傳統。2011年8月，教育部出臺了《關于中小學開展書法教育的若干意見》（以下簡稱《意見》），2013年1月，教育部在《意見》基礎上頒布了又一個重要的文件——《中小學書法教育指導綱要》（以下簡稱《綱要》）。文件既出，各地紛紛行動起來，培訓師資、編寫教材、教學研討、開展比賽活動，情況較從前有明顯起色。然而在推動書法教育的進程中，出現一些不盡如人意的地方。在農村學校，書法教育尚存在大面積空白，即使在一些城市學校也有很多盲區。據筆者調查了解，有的地方甚至還出現了書法教育的“不良”發展狀況。

一、學校內部出現不良狀態

實踐證明，對學生進行漢字書寫教育，其意義遠遠超出寫字本身。“我們江蘇有一千萬孩子，若能教每個孩子把字寫好、寫端正，有一部分孩子的字寫得美觀、可看，這是為江蘇的未來做了一件大好事！”這是原江蘇省教委副主任周德藩的一次講話。江蘇省教育廳副廳長丁曉昌對書法教育也有深入的研究和思考，他說：“書法教育有利于學生多種能力的培養，比如觀察能力，思維能力，創新能力，審美能力等。可以說，書法教育既是推進素質教育的內容，也是實施素質教育的載體，需要在大中小學普及推廣。”可見，加強中小學書法教育意義重大而深遠。然而就是這樣重要的課程，在一些中小學也并未真正落地，更談不上生根、發芽、開花、結果。

中小學書法教育其自身內部的“不良”表現在兩個方面：教師的認識和學生的書寫。由于研究的需要，筆者經常走訪當地一些中小學，還經常應邀到中小學、幼兒園開辦書法普及講座，出于職業的敏感，每到一處，都特別留意所在學校的書法教育教學情況。2010年以來，筆者走訪了幾十所鄉鎮中心小學，向學校發放調查問卷，了解學校教師的書法教育意識及三字（毛筆字、鋼筆字、粉筆字）書寫水平，結果發現，想開書法課、愿意從事書法教學和研究的教師不多;能正確規范、結構合理地寫好硬筆楷書者，近百位教師中僅有17人;用毛筆書寫，100人中有60人“雙姿”（坐姿和執筆）不對，甚至有些教師還不會運用筆墨;有些語文教師教學生練字時不知道軟筆和硬筆在“筆法”上的區別，統統用寫毛筆的方法去教學生寫硬筆，結果將學生導入誤區;還有一部分教師認為“寫字寫對就行”“加強書法教學就是加大寫字量”;另有些教師認為“現在是電腦（信息）時代了，教師上課在多媒體教室，條件更好的學校學生上課全用平板電腦，還抓什么書法教學……”諸如此類，筆者認為這是教師在書法教育認識上的“不良”狀況。

近年來，適逢國家出臺了關于中小學書法教育的《意見》和《綱要》，而中小學都知曉這兩份書法教育文件嗎？學校書法課如期如實開設了嗎？帶著這些問題，筆者不失時機地進行了一番調研，調研的重點是學校管理層，如校長、教務主任、年級主任。關于這兩份文件，大部分人回應“聽說了”，一部分鄉村學校和條件差的學校回應“沒看過”。有些校長干脆說，“整天在辦公室里收到文件很多，重要的文件就抓緊落實，可有的文件，就是局長簽過了，后來也未必有印象。”可見書法教育在學校教育教學中的分量。正因為此，即使把書法教學寫進國家課程，即使國家教育部，各省、市教育主管部門三令五申要求開設書法課，重視書法教育，有的學校仍然我行我素。據筆者所知，蘇北某市一重點實驗小學至今也未真正開設書法課。教育部在《意見》中明確要求“書法教育基礎較好的地區和有條件開設書法課的地區，應爭取在今年秋季（指2011年秋季）開設書法課。”江蘇書法教育基礎在全國來說應該說是較好的，各地實驗小學往往是本地教師人才集散地，匯集著包括書法在內的各學科精英，客觀上是完全有條件開設書法課的。

在調查的20位中小學校長、主任中，有80%的人認為，學校出現書法教育教學不良現象的主要原因仍然是受傳統應試教育的影響，認為字寫得再端正、再好看，也比不上考試分數高好，教育局教學質量檢測從來不抽查書法這一科，學生家長關注的是孩子能考多少分，能否考上重點中學，很少考慮孩子整體素質，所以不想開這樣的課;還有一部分小學校長說，現在是素質教育的時代了，他們也很想抓書法教育，但學校沒有幾個人能寫好書法，甚至有的連草、隸、篆書體都分不清，缺乏專業的理論指導，無法開課。

學校書法教育教學中，由于教師的“不良認識”導致學生成了直接受害者。筆者對蘇北某縣十多所小學的學生書寫情況進行了調查，在抽查的二年級50名學生中，書寫“雙姿”能達到“三個一”（眼睛與紙面保持一尺距離、執筆位置與筆頭保持一寸距離、身體與課桌邊緣保持一拳距離）的僅占15%，基本達到“三個一”的占20%左右;三年級50人中，握筆規范、在“田”字格中書寫能做到筆畫到位、比例協調的僅占16%;大部分學生的作文、筆記本上的字寫得東倒西歪、間架結構比例失調、字跡潦草、“火柴桿體”流行，這就是本文所謂的小學生書寫的“不良”狀態。

二、教師招聘出現不良狀態

（一）書法學科在教師招聘中“缺失”

翻開政府聘師文件，常常會看到招聘藝術學科老師，如音樂、美術，卻很少看到設有“書法教師”編制。有的縣區在招聘美術學科教師崗位中附帶“書法”，然而所出考題仍然是“素描”“色彩”“中國畫”內容，并沒有“書法常識”“書法臨摹與創作”等考題。書法專業的考生即使報考了，最后大多也是被拒之門外，這大大挫傷了有志于書法教育的考生積極性。這里略舉一例，筆者一校友（南藝書法專業畢業，本身也是一名鎮中心小學在編教師）一心想到城里上班，決定應聘某市城區學校，可招聘目錄中沒有書法崗位，他只好報考美術學科。他并沒有美術基礎，考前進行了強化，結果考上了，他自認為從此要改行教美術了。可上班第一天，校長就安排他上書法課，他說，既然這樣，招聘時為什么不列“書法”崗位呢，校長說，政府部門就這樣規定的。再舉一例，某城區實驗小學一位老師，是文化藝術專科學校畢業，書法是特長，因學校缺英語老師，就干脆將其調到英語崗位。聽這位老師說，當初自己就是沖著城區實小能上書法課才來的，對于書法課，如今自己只能忍痛割愛了。這是書法教師的傷痛，也是整個書法教育的傷痛。至于在中小學教師職稱評聘中，也極少有可以評聘書法職稱。

（二）書法教育在教育督導中“缺位”

在近年的一次書法教育活動中，一位教育局副局長感慨：“這么多年來，我一直是主抓基礎教育的，可心里只想著高中的升學率，能考上多少名牌大學，而很少關注書法教育，也確實沒有想過書法教育竟然如此重要。”教育部《意見》和《綱要》明確指出：“各地教育行政部門要加強對書法教育工作的指導和管理，教育督導部門要把書法課開設情況納入教育督導的專項內容。”可教育部《意見》和《綱要》頒布四年多來，各級政府教育督導部門并沒有把書法教育真正納入督導工作中。

三、師資培訓出現不良狀態

當前中小學書法教育進展情況不盡如人意，其中一個重要因素是書法師資的“匱乏”。盡管各級教育行政部門也看到了這個問題，拿出了一系列措施，如大力加強書法師資培訓、開展書法課堂教學研課活動等。就書法師資培訓這方面，筆者認為其組織形式，培訓方式還不盡完善，有些培訓在選擇授課人、選派聽課人等方面還有許多值得改進的地方。目前書法師資培訓影響比較大的要數國家教育部門會同中國書協開展的“翰墨薪傳”工程、中國書協教育專業委員會開展的書法教育培訓和各省（市）書法家協會與地方教育部門共同開展的中小學書法師資培訓。培訓的授課人大多選擇書法界“大名頭”，動輒全國著名書法家、某省書協主席等，很少選擇有過教育工作背景的書法家。授課中，授課人關注的是書法藝術本身，如書法技法、書法史論、書法創作、書法審美、投稿經驗等，與大學書法專業教學無異，卻未關注當前中小學書法教育的狀況，更不用說他們當中能有多少人愿意去研讀教育部頒布的有關中小學書法教育的文件。文件有哪些要求，如意義、目標、內容等;還有中小學書法教材問題，“教什么、怎么教、為什么這么教”等問題，授課人未必很清楚。參加聽課的學員大多是為“見名家”來的。課上很少聽到哪位學員能圍繞自己的書法教學來提問，提的都是關于自己的創作有什么問題、作品如何能“入展”等問題。

師資培訓如此，學校外聘書法老師上課也有類似情況，《意見》要求“聘請的書法專業人員根據中小學書法教學要求指導學生學習書法。”實際上就是要求按照后來出臺的《綱要》來上課，可有的書法家并未按《綱要》的要求上課。筆者認為，教育部門要謹防中小學書法教育教學因“不對路子”而“變味”。

以上三種情況是當前書法教育出現的“不良”狀態。筆者認為，其根源問題不在教師本身，而在于書法教育的“上層建筑”和“基層管理者”，即指導、督查學校書法教育貫徹落實情況的政府督導部門和教育行政部門，以及組織開展書法教育教學的學校管理者。若書法教育的“上層建筑”和“基層管理者”能真正重視起來，上下聯動，加強督查，深入研究，指導“對路”，中小學書法教育將大有希望。