語文教學中的書法元素與書法味

【摘 要】書法味與語文味本應水乳交融，書法元素是語文課堂的重要內容和表現要素，是學生語文素養的直接體現。當前語文課堂書法味嚴重缺失，語文教育工作者應該創新書法隨堂教育模式，通過多種途徑突破書法教育和提升書寫質量的瓶頸，實現書法味對語文味的充實和引領，大幅度提升學生的書法素養和書寫水平。

【關鍵詞】語文要素;書法元素;隨堂模式

【中圖分類號】J292.1 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）05-0069-02

【作者簡介】唐軍林，江蘇省連云港市東海縣實驗小學教育集團（江蘇連云港，222300）教師，江蘇省書法家協會會員，小學高級教師。

如何在語文課堂上體現書法元素與書法味，突破語文教學中的書法教學瓶頸，讓語文味更濃，不妨從以下三個方面進行嘗試。

一、創新書法教育的隨堂模式，充實語文課堂

（一）分散滲透型

這是在日常書寫中體現書法元素教學的一種模式。日常書寫包括生字詞寫字教學、隨堂造句造段練習、其他課堂練習等。運用這種模式最重要的是每次能夠引導學生致力于從專業角度出發解決書寫中的一個小問題，相機滲透書法的某個元素或者幾個元素的相關要求。這要求教師有足夠高的書法素養，能做到書法的滲透與語文教學內容的水乳交融，能體現書法螺旋式上升的內在隱形的線索，在多次重復的練習中逐漸落實各項具體指標。

（二）單元序列型

此種模式是以學期或學年為循環周期進行整體規劃，安排每一節課要傳授給學生的隨堂書法知識和技能。在學生的隨堂書法練習中能夠體現書法元素本身所呈現的系列性。該模式和專門的書法課是有區別的。專門的書法課強調書法的專業性，既有書法知識的探究，又有專門內容的訓練。而隨堂單元序列則側重于實踐性，容量小，強調和體現過程的相對長期性、反復性和訓練的隨機性，因此以一個時間單位為教授長度，在這一時間單位里，經過多次練習，使得相關要求落實到位。

（三）集中環節型

集中環節型就是在一節課專門體現為一個環節，一個練習書法的時間段。如同低年級孩子課內休息一樣，這個時間段的學習內容就是書法，就是在語文課內開設一小節微型書法課。這種模式的好處是使孩子的語文課堂思維轉入書法學習模式，形成新的課堂節奏。課內課的開設應和孩子的語文學習內容產生某些聯系，避免和主課形成互不相關的現象。

（四）課程結合型

書法教材和語文教材的融合是一個嶄新的研究空間。現行語文教材已經體現了書法元素，但不夠專業，不宜以現代人的書寫完全取代經典。讓文本內容與書法產生聯系，讓文本練習與書法經典攜手同行，讓文本形式與書法息息相關，這都是值得探究的特色課題。如語文教材可間次以經典書法的面貌出現，文本練習明確書法系數要求，在每個學段每個年級持之以恒地安排和書法學習有關的文本內容，在校本教材、師本教材、生本教材中做有目的有計劃的編排等等，這樣帶有書法味的語文使得書法在學習中得到全方位體現。

（五）自然生發型

漢代大書法家蔡邕說：“書者，散也，欲書，先散懷抱。”學感興趣的內容，便可以放松心情，全心投入。孩子根據自己的愛好結合老師的建議確定本學期每一個階段的書法練習任務和目標，然后根據實際情況進行分解落實。如在某一單元總的學習框架下，某一課中對某個含有走之底字的詞語深有感悟，觸發了書法情節，字帖中正好也有這個字，就可以隨機提起筆來，進行相應內容的書法練習。這種模式的操作對學生來講自由度大，容易引發學生的興趣，學生可以在不同的書法風格中自由選擇自己喜歡的經典法帖進行書法隨堂學習。教師宜分類進行目標的分解和階段性學習任務的確定。隨堂練習中也要根據學生各自選擇的風格進行相應的精確指導和矯正。

二、重新確立書寫質量的評價體系，促進過程落實

（一）放低起點，做好減法思維

作為隨堂訓練的書法教學，不能在制定目標和評價標準時要求太高。一定要降低起點，日積月累、循序漸進才是教學設計的原則。任務和評價指標的確定要善于做減法。只有注重實效，能夠實現的目標才是有效的目標，如果基礎階段的任務還沒有完成，哪怕只有一點點，也不要去設計更高的目標。如低年級的基本筆畫沒解決，可以利用一段時間，專門來強化它，寫點橫豎撇捺等基本筆畫（當然不能僵化理解，有些簡單漢字如“人”等就是基本筆畫的簡單組合，也可以將其視為基本筆畫拿來作為訓練的對象），而且基本筆畫也要突出重點，唯有如此，才能突破難點，讓每個孩子每次練習都有收獲。

（二）綠燈評價，正面鼓勵學生

只要不是學生的態度出現了偏差，就不應該出現負面評價。只要課程實施到位，學生經歷了練習過程，總會有收獲。也許這個收獲只是一點點，一個基本筆畫寫得到位了，一個偏旁寫得稍微美觀了，甚至是只有一個點寫得有力度了，就應該表揚。評價的方式應該多樣化，可以畫大拇指，可以給評語，也可以口頭評價、畫五角星等等。但是要讓孩子明白自己哪兒做得好，不可以泛泛評價。

（三）全面評價，不留真空

全面評價有三層含義。一是評價孩子書寫時的主觀態度，二是評價書寫質量，三是指出努力方向。三方面不可偏廢，因為態度決定練習的成效。應特別注重學生書寫習慣的培養，指出書寫的優點以增強自信，增加孩子的成就感和書寫幸福感。努力方向是下一步進步的動力。努力方向要可知可感，易于達成。因為書法技能的掌握不是一蹴而就的，一個筆畫的成功有時需要多少次的訓練才能找到感覺，這是書法練習的客觀規律，評價的設計必須遵循書法本身的規律。

（四）健全體系，加大考查權重

要想轉變師生的書寫面貌，就需要在健全評價體系上下功夫，提高書法水平在考查分值上的比重。對教師而言，應該將其書寫水平的提升納入業績考核，注重對其提升幅度的肯定和激勵。對學生而言，則應適當提高書寫質量與書法水平所占的評價權重，樹立書法水平的目標，不斷增強書法練習和書寫水平提升的動力。

三、提供完成作業的充足時空條件，保證書寫質量

（一）從嚴控制作業的數量

重壓之下，書法的幼苗只會夭折。要徹底改變那種專從掌握知識角度出發，布置海量作業的做法。要從提升學生書寫技能和綜合素養的新角度，精心設計和選擇練習作業，能少則少，寧精勿濫。作業少了，質量才能高。質量高了，以一當十。減少是為了增加，作業量的減法思維帶來的收獲也許更令人驚喜。首先是針對性更強，其次是書寫質量的提升帶來學習效率的提高。

（二）給予充足的書寫時間

時間是書法技能訓練的第一要素，是提升書寫水平的重要條件。教師需要計算好學生完成每次作業所需要的總時間，給予一定的協調余地，不能擠占學生的休息時間，讓學生身心疲勞，但是同時要求學生盡量將時間用足。不能以犧牲質量的方式去追求書寫速度。對態度不端正的孩子要耐心引導，從多角度矯正其不良習慣。

（三）明確書寫的書法標準

首先要完善作業的評價標準，將書寫質量作為考察作業質量的重要指標，而不是只論對錯。那種不管黑貓白貓，只要能逮到老鼠就是好貓的教育評價觀念需要徹底拋棄。態度決定一切，有了嚴謹的態度，才有可能寫好字，而且認真態度的培養又能促進學習能力的提高和學習質量的提升。只有教師的嚴格要求和有練必查、有練必評的堅決和堅持，才能確保書法的種子種進學生的作業中，種進學生的學習生活里。同時，學科之間必須得到協調，統一標準，不能指望語文學科一枝獨秀。