從兼職到專業

【摘 要】教師的專業發展是通過專業培訓得來的。如果善于把握發展機遇，及時補習專業知識，提升書法素養，書法教學上與專業對接，教學研究上向專業看齊，兼職書法教師也可走出專業成長之路。

【關鍵詞】兼職教師;專業發展;自我成長

【中圖分類號】J292.1 【文獻標志碼】B 【文章編號】1005-6009（2016）05-0064-03

【作者簡介】傅寶奇，江蘇省連云港市海州灣小學（江蘇連云港，222042）辦公室主任，小學高級教師。

一、書法素養，向“專業”靠攏

大多數教師在學生時代接觸過書法，特別是在讀師范時，“三字一話”的過關訓練對書法知識或多或少都有一些滲透。兼職書法教師真正缺少的是對書法原理、書寫技能和書法史知識的系統性把握。不足之處，可以學習彌補。

（一）補一補。學校購買教師必讀的書法專業書籍（如南京藝術學院書法專業專用教材），教師用一個月左右的時間把《中國書法史》《中國書論輯要》《藝術概論》三本書“過目”一遍，并做讀書筆記。

（二）觀一觀。一是收看書畫頻道書法教學視頻，將書法家教學或臨帖視頻下載至學校資源庫，供教師隨時查看。二是學校購買名家書法教學光盤，供教師參照學習。三是書法功底較好的教師自錄練字視頻，供大家分享，學校購買其版權或給予相應獎勵。

（三）練一練。《中小學書法教育指導綱要》里推薦了一些名家名帖，教師從中任選一本或多本自己喜歡的書法字帖，學校購買，教師從基本筆畫練起，每日保證20分鐘練字時間，日日練，日日功。隨時記錄練字心得體會，重在積累深化感悟。

（四）亮一亮。教師定期將自己所練的作業在三個空間亮相，讓大家瀏覽觀看并作比較：一是拍照上傳至個人開放的電子相冊或者學校QQ群。二是篩選部分優秀作業上傳至學校網站。三是每月組織一次教師的習作展覽。

二、書法教學，與“專業”對接

（一）寫字小課，修煉“專業”內功。針對學生的實際情況，學校可以從學生在校的規定時間里拿出20分鐘，增設一節寫字小課，以促進學生養成良好的書寫習慣。首先，做好一個“備”字。主要訓練學生課前做好練字準備工作，包括筆墨紙硯、字帖、桌面沒有無關的物件等，旨在增強學生“有備而來”、“不打無準備之仗”的意識，改變學生做事“丟三落四，敷衍應付”的行為習慣。其次，營造一個“靜”字。“靜”是智慧的源泉，是修心的搖籃。上課鈴聲一響，學生就靜下心來練字，不做與練字無關的事情，在“靜”的氛圍里，學生會逐漸養成細致、專注、沉著、持久的學習品質。再次，夯實一個“練”字。一練姿勢，練字先練姿，教師及時提醒，及時糾正不當的姿勢;二練眼力，教學生學會觀察，善于比較，在筆法、形態、結構上找尋相同點和不同處;三練筆力，練習基本筆法和筆畫排列，逐步形成基本技能。

（二）生動課堂，盡顯“專業”智慧。兼職書法教師，各有所長，不同的教師會采用不同的教學策略，或揚長避短，或借力發力，呈現出各具特色的教學智慧。

1.視頻法——名家教學“進”課堂。張老師是微機課專任教師，書法功底較弱，但善于調動學生。書法課堂上除了組織管理，他沒有過多的講解和示范，而是將自己觀看的書法講座和名家臨帖視頻錄制下來，經過編輯，拿到課堂上播放，和學生一起觀看，一起練字。學生覺得新奇有趣，爭相和老師一起“揮毫潑墨”。一個學期過去了，張老師和學生的字都大有長進，書法課成了最受該班學生歡迎的課，張老師也被學校評為年度最有影響力的書法教師。

智慧型老師必有智慧舉措：張老師避開了自己在講解和示范方面的不足，充分借助學生喜愛的多媒體教學視頻，把書法專家的教學片段“搬到”教室。這樣的課堂有兩個優勢：一是學生學到的書寫技法、書法思想、書法理念是專業的;二是教師和學生同步練習，對于學生來說，自然有不一樣的促進效果。

2.賞帖法——藝海泛舟長見識。專職美術教師胡老師，兼任書法課后，每節課都會用一半以上的時間，通過PPT或實物投影，向學生介紹漢字演變史，以及古代著名碑帖背后的故事，分析不同書家的不同風格特點;另一半時間則讓學生臨帖。走進他的課堂，不僅會感到學生學得輕松，而且會覺得學生的見識，欣賞和評價能力明顯高于其他班級。

胡老師這樣做自有他獨到的見解：書法教育，跟學畫畫原理是相通的，主要應側重于書法興趣的培養。孩子有了興趣，就不愁寫不出好字。一課講一個書法家故事，一課介紹一家書法名帖，一個學期下來，一年下來，三年下來，學生積淀的東西越發豐厚。學生眼界開闊了，認識提高了，審美豐富了，對提升書寫質量自然幫助很大，這樣，書法教育的路子就會越走越寬。的確，書法教育不是一朝一夕的事情，讓學生“一年覽盡長安花”后，再讓學生去選帖臨寫，就會有“動人春色不需多”的專注，就不會拘泥于一家一帖，一技一法，學生傳承下來的才是真正的書法精神。

3.歌訣法——提綱挈領好記憶。蔣老師兼任書法課，他的書法課堂最大特點是借助某個例字，分析出書寫要領，提煉出好懂易記的書法口訣（自稱“順口溜”），在多遍練寫以后，再找出同類的幾個字來練習，舉一反三，有效拓展。比如，他教學“歸”字時，引導學生總結出“撇飄逸，三橫勻，左窄右寬有錯落”的練字歌訣;教學“師”字時，總結出“豎撇、懸針是主筆，邊豎（折）內收中宮緊”的書寫口訣……

這些很受學生歡迎的歌訣或口訣，能較準確地概括出一些字的書寫特點，便于記憶。蔣老師還用此法將書寫歌訣匯總打印裝訂成小冊子，以方便學生隨身攜帶，隨時查看“歌訣”，感悟書寫規律，學生還可以在小冊子預留的空白處自編寫字“口訣”，這有效促進了學生探究能力的提升和智力的開發。

4.點畫法——一點開竅百點通。經過校本培訓，解老師非常推崇點畫教學法：點畫是漢字的最基本構件，學習毛筆字，練好了點畫也就打開了通往書法天地的門戶。她的書法課，講解最多、演示最多、訓練最多的就是點畫。解老師認為，“點”畫是最基本的筆畫，只要將點畫延長，就會衍生出橫畫、豎畫、撇畫、捺畫等，什么方起方收、方起圓收、圓起方收、圓起圓收，什么切翻法、跪翻法、逆翻法，什么點如高峰墜石、點如清風滴露……在解老師的課堂上，一個點畫竟是那么多姿曼妙，那么生動有趣！

走進解老師的書法課堂，無論是看老師的講解示范，還是學生的一招一式，都會認為解老師是一位書法專職教師。其實解老師是一位語文教師。她的所講、所示都是從“名家”那里“搬”來的，只不過在上課前幾天，把要教給學生的點畫自己先練上幾十遍，因此上課時顯得從容灑脫。學生則在觀摩嘗試中感覺到書寫的樂趣，寫出來的點畫有模有樣，如受“高人指點”一般。有了點畫筆法基礎，學生學習漢字的結構、布局等也就容易多了。

（三）環境熏染，營造“專業”氛圍。環境具有潛在的教育力，它就像一位無聲而有風范的老師，使人在不知不覺中接受影響，引起心理和行為的變化。

1.墻壁映示。讓墻壁會“說話”是環境布置常用的方法。如學校的“書法墻”，呈現的是由本校兼職書法老師手書并“裝幀”設計的十多幅書法作品，樣式有橫幅、條幅、扇面等，內容則是學生耳熟能詳的詩文、格言、警句。學生耳濡目染這些范式多樣、內容豐富的書法作品，自然就會養性怡情、心摹手追。

2.繪本閱示。繪本，因其圖文并茂而深受學生喜愛。教師通過繪本向學生滲透書法知識，能有效激發學生了解書法、學習書法的欲望。如低年級的繪本突出寫字姿勢和基本筆法的滲透，所用的圖片均來自學校內抓拍到的教學實景，用身邊的“名人”和實事來教育學生;中年級繪本側重于漢字的起源與發展的簡介、名家名帖的推介、勤學苦練故事的講述;高年級繪本則從課程理念、技法指導、學習感悟、活動探究、欣賞創作等方面給學生以心靈上的感動和啟迪。

3.活動展示。書法教育的主陣地在課堂，但絕不局限于課堂，可以借助多姿多彩的活動為書法教育“加油”。如讓各班級評選出的學習、勞動、體育方面的眾多“小明星”一組一組走過紅地毯，到“簽字墻”上“藝術簽名”;組織學生拿著毛筆到操場上蘸水練“廣場書法”，到沙灘上練“沙灘書法”;組織參觀優秀作業、書法作品展等。這些活動適時適地有序開展，能夠為書法教育注入活力，增添情趣。

三、教學研究，向“專業”看齊

（一）強化專業興趣。對于老師來說，遇上“兼職”，不僅是挑戰，也是一次發展機遇。一些典型事例顯示，“全位發展”“錯位發展”已經成為一些教師迅速成長的主要路徑。如果遇上兼職，不妨以積極的敬業態度和智慧的實踐探究，開創兼職教師的“專業”通道。給自己找一個做好兼職的“理由”，可以轉變兼職觀念，強化專業興趣。

（二）增強問題意識。在書法教育的過程中，會遇到一些不容易解決的問題，有的來自學校課程管理的問題，有的來自教師教學策略的問題，有的來自學生學習興趣或學習習慣的問題。教師增強問題意識，關注教學中存在的“真”問題，探究解決問題的策略，有助于提升專業水平。

（三）提煉專業成果。在教學活動中，教師手里總會擁有一些資料，如教學案例、教學反思等。這是教學實踐的第一手資料，有的內容甚至是經過多次思考多次“碰撞”而產生的智慧結晶。及時將這些資料加以整合提煉，形成完整的主題文本或音像資料，可為交流、評比、發表等做準備。