農村小學硬筆書法教學現狀剖析與對策

【摘 要】農村小學的硬筆書法教學現狀不容樂觀，學生書寫習慣不好，教師書法底蘊及指導水平欠缺是普遍存在的現象。本文深入剖析以上現狀形成的原因，并提出改變這一現狀的一些有效可行的教育教學策略。

【關鍵詞】書法教學;師資;書寫素養

【中圖分類號】J292.1 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）05-0059-03

【作者簡介】李玉潔，江蘇省連云港市殷莊中心小學（江蘇連云港，222146）教師， 小學一級教師。

一、現狀掃描

筆者在農村小學任教。通過對所在鎮及周圍十余所農村中心小學的硬筆書法教學進行調查，結果不容樂觀，主要凸顯以下問題：

（一）學生行為習慣的外在表現

1.書寫態度——漫不經心。翻開學生的硬筆習字冊，不難發現，一、二年級相當一部分學生用鉛筆書寫時落筆很輕，筆畫隨意，描紅不能與例字的筆畫基本重合，仿寫大都變形。中高年級的學生用筆粗細不一，仿寫時隨心所欲，間架結構不合理。可見，學生對硬筆習字重視不夠，書寫態度不端正，寫出的字與“入體”的要求相差甚遠。

2.書寫興趣——索然無味。通過問卷調查得知，很少有學生對學習書法有強烈的興趣。課余的時間被形形色色的課外輔導班占用。語文課堂的時間，只有一本硬筆習字冊用來練習。學生完成這本習字冊，不是“練”，而是“寫”，當作一般的作業完成而已，敷衍了事。不少學生對硬筆字的書寫，毫無興趣可言。

3.書寫方法——雜亂無章。走進語文課堂，你會發現，學生的硬筆書寫存在很多問題。首先，學生的書寫姿勢不規范，表現在坐姿和執筆姿勢;其次，學生的硬筆字不入體，缺乏書寫的基本技法。還有，諸如書寫行款的不整齊，寫每個字不能一氣呵成等問題，更是比比皆是。

（二）教師書法底蘊及指導能力欠缺

1.優秀師資——寥若晨星。書法教學要講究筆法，特別是最后的書寫結構要求入體。農村小學中很少有教師受過書法專業培訓，硬筆書法理論知識極端欠缺，很多語文教師本身的書寫水平就不高，因而就不能恰當地對學生的書寫進行示范性地指導。

2.關注程度——視而不見。《義務教育語文課程標準（2011年版）》中提出：關注學生的寫字姿勢與習慣。要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導下隨堂練習，做到天天練。但是，很多語文教師在課堂教學中偏重于閱讀教學，很少關注寫字教學。即使關注了，也僅僅關注字寫得正確與否，缺少寫法和行款的指導。

3.評價手段——漠然置之。硬筆書法教學沒有評價手段。對于硬筆書法的考查，僅依附于硬筆習字冊和語文課堂作業的卷面書寫。對于習字冊的批改，教師缺乏激勵性的語言和寫法的批注，閱卷時也只把試題的對錯當成了評分的唯一標準，降低對書寫的要求。因而，硬筆書寫的無評價狀態，導致了學生的書寫水平低下，難以入體。

二、成因剖析

（一）理念多，落實少

寫好漢字是語文教學的基本目標。因而，每個學段都要指導學生寫好漢字。在實際教學中，落實這些理念的教師不多。大多數教師只注重基礎知識的傳授，而忽略了學生書寫基本技能的訓練。

（二）文件多，措施少

在各級教育主管部門下發給學校的文件中，關于重視寫字教學的文件不斷傳播與下發，讓教師們學習領會并運用，但是落實文件的措施很少。學校的活動，大多偏重于經典誦讀、校本課程的開發與利用等，而關于書法比賽的活動，幾乎鮮有舉辦。因而，農村小學書法學習氛圍不濃厚，導致了學生書寫興趣不高，書寫質量難以提升。

（三）認知多，練習少

受應試教育影響，教學中，幾乎所有教師教學的重心，直接指向上級部門調研的那張考卷。檢測什么，教師就訓練什么，目的就是應對考查，這導致學習漢字時，教師訓練的重點是記住筆順、理解字義、學會組詞，會靈活運用生字詞。對于漢字書寫的指導，只言片語帶過，不會給學生適當的時間進行書寫練習，學生對于漢字的基本的書寫規律與技巧知之甚少。

（四）外行多，內行少

小學語文教師，大多能夠寫一手流利、規范、工整的硬筆字，但在語文課堂教學中，對于生字的寫法介紹，多數教師的能力就只可意會不可言傳了：只會寫，不會講。農村小學，沒有專職的書法教師，大多是語文教師兼任的。多數教師在書法理論方面本就欠缺，又背負著提高孩子成績的重任，沒有多余的時間和精力帶領學生進行書法練習，因而對學生的書寫沒有更高規格的要求，這直接導致學生的書寫水平每況愈下。

三、踐行措施

（一）環境熏陶——拓展書法教學的外部環境

1.讓教室的墻壁會說話。教師要充分利用好教室的四面白墻和兩方黑板，布置一些書法名家的作品和故事，創設良性的書法教育氛圍，讓學生在環境的熏陶下耳濡目染，不知不覺中受到書法魅力的感染;還可以在教室的一角，開辟出書法園地，一方面展示一些有代表性的硬筆書法家的作品供學生鑒賞、學習，另一方面展示學生的優秀書寫作業，以激勵學生，讓他們生發熱愛書法的情愫。

2.配備專門的教室。一所學校，要想在整體上培養學生的書法興趣，提高學生的書法水平，應該配備專門的書法教室。隨著“書法進課堂”的真正實施，不少學校已經配備了書法教室。在書法教室上課，可以排除外界的干擾，利用較短的課內時間，讓學生接受專一的書法訓練，達到事半功倍的效果。

（二）舉辦活動——激起書法學習的內動力

1.作業展評。班級要定期舉辦作業展評活動。對學生而言，自己的作業被推薦參加展評，不僅能提高自信心，還能激發其他同學趕幫超的勁頭，掀起全班同學的練字熱情。對學生作業實行星級制度，每兩周總結一次，得星多的作業參加下一次展評。開展這樣的活動，學生寫好字的勁頭始終如一。

2.書法比賽。在班級里，每個月舉行一次硬筆書法比賽，能夠起到很好的激勵作用。硬筆書法比賽，鼓勵全班同學參與，現場書寫。比賽從兩個方面評分：書寫姿勢和書寫質量。獎項設一二三等獎，增加比賽的獲獎人數，讓每個同學都能感受成功的喜悅。對于獲得一等獎的同學，鼓勵他們參加學校以及學區的比賽。

3.書法節日。在班級里，設定每月的特定某一天為書法日，以書法為主題，內容可以是書寫比賽、書法知識競賽，書法名家故事演講比賽等。讓學生品味學習書法的樂趣，感受書法的無窮魅力。還可以邀請學校有關領導和家長參加，讓他們從旁觀者角度提出自己的意見，為活動開展及學生的成長獻言獻策。一次經典的書法節日活動，能夠激發學生進一步熱愛祖國的書法文化藝術。

（三）素養提升——提供書法學習的有力保障

1.教學目標要明確。語文教師對寫字教學要有明確的目標，深刻領悟《義務教育語文課程標準（2011年版）》的精神。以第一學段為例，新課標中提出的年段教學目標為：“能按筆順規則用硬筆習字，注意間架結構，初步感受漢字的形體美。”教師在教學中，要根據本班學生書寫的具體水平，因材施教，合理制定教學目標，設計可行的教學方法，擬就有效的指導策略，才能真正提高學生的書寫水平。

2.教師培訓好處多。如今，教師的書法培訓日漸增多，正是教師提高書寫技能的良好契機。雖然幾次短短的書法培訓并不能使每位教師都成為書寫能手，但培訓能改變教師的教學理念，學習到書法教學的真正方法。高水平的書法培訓能讓語文教師在硬筆書法教學中少走許多彎路。

3.書法賽課提升快。以賽代訓可以有效地提升教師書法水平。教師練好了三字（粉筆、硬筆、毛筆），了解了書法文化，提升了書寫素養，不僅能在競賽中脫穎而出，更重要的是，教師能夠更好地去指導學生，為大面積提高學生的書寫水平提供了保障。

（四）揣摩教法——設計課堂隨文識字的最佳策略

1.隨文識字，精心指導。在語文閱讀教學中，應隨文進行生字寫法指導，按照循序漸進的原則，以筆畫——單字——詞語——句子——段落——篇章的順序，逐步對學生進行寫字訓練，把這一策略深入滲透于語文教學之中;蘇教版語文教材中，每個單元都有“寫好鉛筆（鋼筆）字”這一板塊，在教學中進行相同結構字的分類指導，相同部件字的分類指導，提煉寫好不同類別的漢字筆畫、字的結構，讓學生逐步掌握書寫的規律和技巧，不斷提高書寫水平。

2.創設情境，提高興趣。教學中，抓住漢字的構字特點利用多媒體、圖畫、趣味兒歌等有趣的手段幫助學生掌握筆畫要領、間架結構，提高學習興趣，讓學生在輕松愉悅的氛圍中識字、寫字，逐漸入體。如指導“根”字書寫時，教師出示兒歌：“寫右邊，看左邊，橫折窄窄，豎背挺直，交叉處寫捺，捺腳伸出去，腳下像踩了個小球，不落地。”學生覺得很有趣，通過對兒歌的記憶與理解很快掌握了書寫規律。

3.多元評價，提升自信。對學生書寫水平的評價要采用多元化手段，既要看他現在與以前相比進步的程度，也要看他在書寫習慣、書寫態度的改觀等方面是不是達到了預期的目標，還要看他在書法知識方面獲取的多少等等。多元化的評價能不斷地激勵學生想寫字、寫好字，提高其寫字的熱情，增強其內心對成功的體驗。