《草書技法》課程教學的思考與實踐

【摘 要】加強教學設計是引導學生自主建構學習的重要手段，普通高校書法專業技法課程的教學應以學生技法能力的養成為主旨，教師應在關注課程教學的宏觀布局，了解學生實際學習狀況的基礎上，精心設計課程教學訓練單元并引導學生深入思考、細致體察，自主設置貼近自身實際的訓練子單元，以靈活的教學方法和合理的評價機制為抓手，促進學生掌握以自主、建構、合作、探究為要義的學習方法。

【關鍵詞】教學設計;以教促學;自主建構學習;草書技法

【中圖分類號】J292.1 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）05-0055-02

【作者簡介】李文靈，江蘇省淮陰師范學院（江蘇淮陰，223001）美術學院副院長、副教授，中國書法協會會員，書法專業藝術碩士。

藝術類專業技法課程的教學，因其特殊性，應該更加關注教學設計，以教促學，引導學生自主探究，強化能力建構。下面以筆者擔任的淮陰師范學院書法專業《草書技法》課程教學為例，談談一己之思與教學探索，以求教于方家。

一、關注課程教學的宏觀布局

楊振寧先生說：“過去的學習方法是人家指出來的路你去走，新的學習方法是要自己去找路。”課程教學要引導學生“自己去找路”、自主建構，必須讓學生明白本課程在培養方案中所處的鏈環對專業核心能力建構起何種支撐作用。因此，在開展課程教學前，師生都應該關注課程的宏觀布局，從任課教師的角度，具體表現為：

（一）理解專業人才培養方案的制定理念和具體設置，明晰本課程對專業核心能力建構起何種支撐作用，清楚本課程教學的先修課程以及先修課程應該達到的教學目標，如此方能更好地掌控課程教學重點，有所為有所不為。

（二）了解學生既有專業技法能力狀況，在課程開設前一段時間，通過問卷調查、習作考查、對話交流等方式全面了解學生先修課程的學習效果，在此基礎上思考如何更有針對性地策劃課程教學的宏觀布局，同時告知學生開展本課程學習應該具備的基礎和課程學習應達到的目標，提示有欠缺的學生適時加以自主彌補。

淮陰師范學院書法專業的《草書技法》是專業核心課程之一，安排在第四與第五學期分兩段開設，先期已開設了篆、隸、楷、行書體的技法課程，學生在進入草書課程學習時應掌握基本處置字的姿態和局勢的能力，應該能較為熟練地控制毛筆，包括對不同筆法的掌控和筆意的表現。在課程展開前，筆者利用一次晚自習的時間和學生做了交流，大致了解了學生技法能力的實際狀況，同時概要介紹了草書課程學習要重點解決使轉筆法，能夠自如處置筆畫的綿延婉通，提示學生在課程開展前能夠閱讀有關草書技法的文章、書論和書法史中相關章節，為課程學習做好準備。在課前調研的過程中，也發現了大部分學生有一共性的欠缺，即對筆法的掌控和筆意的表現缺少深入理解，對筆法的“常與變”認識不夠深入，這阻礙了學生對筆法與筆意靈活通變處置能力的提升，也是草書技法課程展開的一個障礙。

二、針對性設計課程教學的單元訓練

基于現行藝術類高考招生模式，筆者所在學校的書法專業學生普遍存在著學習不夠主動和自主學習能力薄弱的現象，很多學生在中學先入為主養成的不良書寫習慣和書寫感覺模式一直沒法改變，一門技法課程的學習訓練，僅停留在“眼準”的層面反復臨摹一兩本字帖，而對技法的“常與變”不知其所以然，導致離開字帖不會寫字的學生為數不少。欲破解這樣的問題，教師應該專研教學內容，根據學生具體狀況，精心設計課程教學單元訓練的方案，引導學生將原本一氣運化的筆法、筆意、結構關系等分解開來研習，努力在教師給定的訓練課題下，自主設計與自己更加貼切的子單元加以訓練，明晰其中關鍵，明白其所以然，進而能夠通變，最終養成掌控用筆與處置關系的能力。

筆者在進入《草書技法》課程教學前，根據了解到的學生具體狀況，將課程訓練要點設置為：（1）進一步加深對二王筆法的認識和理解，在閱讀、整理相關書論的基礎上，臨摹《書譜》、《閣帖》、二王的手札等經典法帖，旨在對二王筆法體系中取勢、轉換、運筆與結構關系等技法要點進行分析、訓練。（2）訓練綿延、婉通的運筆能力，理解倪后瞻所謂：“八法轉換，要筆筆分得清，要筆筆合得渾。所以能清能渾者，全在能留得筆住，其留筆只在轉換處見之”的要義，以臨摹懷素《自敘帖》、張旭《古詩四帖》加以訓練。（3）以米芾《吳江舟中詩》和王鐸手卷、立軸為范本，設置展大書寫的筆法訓練，體會鄭杓、劉有定《衍極并注》中所謂：“寸以內，法在掌指;寸以外，法兼肘腕。指掌，法之常也;肘腕，法之變也。魏晉間帖，掌指字也。”認識理解米芾與王鐸在展大書寫時所運用的不同方法。（4）就對“量”的分析與體驗設置單元訓練，闡明對“量”的細分與書家感覺的細膩、作品層次的豐富之間的關系，進而回顧反思書寫過程中的“感受模式”，理解“意在筆先”與“臨時從宜”的要義及其辯證關系。（5）就“計白當黑”的分析，感受設置單元訓練，引導學生換個角度看書法，感受角度的變化，有助于我們對草書中大的格局、小的情調、整體意境有深入的認識與理解。

這五個要點的設置，從不同的角度切入，緊扣草書技法，以能力建構為主旨，訓練時所選用的字帖并不以草書為限，而是根據個人實際狀況，根據需要加以選用，但所有訓練的目標指向草書技法的不同角度。我們主張將字帖分為三種類型，一是醫病之藥;二是滋養之品;三是怡情之零食。選擇字帖要對癥下藥，有針對性地從中提取對自己有用的營養，加以反復體驗，絕非泛泛臨摹，不求其所以然。

課程開始時，筆者將這樣的思考和課程宏觀的安排以及各單元要達到的目標向學生和盤托出，讓學生對課程的學習有一整體的概念，在每個單元展開的過程中，著重要求學生根據自己的情況，自主設計訓練子單元，包括目標、字帖的選用、訓練的內容以及習作的達成度分析等。課程教學中，對學生自主設計訓練子單元的思考角度、深度與技法掌握的狀況同等重視，要求學生帶著思考、問題意識進入技法訓練，做到每張習作有回顧反思，即使習作沒有達到既定的目標，但對能透徹分析其原因者，也應予以鼓勵和肯定，因為思考分析的過程亦即能力建構的過程。

三、強化課堂教學過程的管控

鼓勵學生自行設置訓練，旨在引導其自主建構學習，從實際教學情況看，有些習慣于機械接受的學生會不知所措，這就要求教師根據實際情況，變換教學方法，或講解、或示范、或引導、或讓學生自主訓練、或加以管控統一教學內容，抓住觀察、體驗的訓練要點，循循善誘，對于學習不能積極投入的學生，則要強化管控。筆者在教學過程中，為了深化學生對筆法的理解，要求課后閱讀董其昌、倪后瞻、包世臣的相關書論，難以得到全面響應，隨即以平時作業的形式要求學生一周內閱讀、摘抄50條關于筆法的書論，加以分類梳理并用經典法帖的圖例予以印證，同時比照自己筆法動作的得失，記錄平時成績并隨機抽取學生課上以PPT展示、陳述、交流，不少學生就是這樣被動起步而嘗到閱讀的樂趣，被引上自主建構學習之路的。

另外，組建學習小組，引導學生深入交流、互幫互助、協作學習，也有利于管控學生的學習過程，激發學習熱情，提升學習效率。

四、優化課程學習評價方式

筆者在學校教務主管部門支持下，對《草書技法》課程的考試方式做了改革，從末端考核為主變為過程考核為主，平時成績占60%，考核方式由單一的臨摹習作變為相關書論閱讀、整理匯報交流，自主設置練習及習作自評，課程學習小結與實踐臨摹習作并重的考核，將重點放在了學習過程中，且更加注重學生自主的建構，弱化機械的好壞評判，關注學生在自主建構過程中是否有足夠的閱讀量和深入的觀察、體驗與思考，實踐證明優化課程學習評價方式，是課程教學設計的重要環節，是掌控課堂教學的重要抓手，是引導學生學習方法轉變的重要杠桿。

“傳道、授業、解惑”是教師的天職，古訓“授人以魚不如授人以漁”亦當懸之座右，在當今高等教育強化內涵建設的主旋律中，在“一切為了學生發展”的辦學理念下，書法專業教師應該緊跟時代步伐，轉變觀念，重新思考學生觀、課程觀、教學觀、評價觀，以學生的成長、發展為主旨，探索教學方法的改革，強化課程教學整體的策劃，以教促學，引導學生自主建構學習，這是時代賦予我們的使命，當然，這也需要教育主管部門和學校、院系的引導與政策支持。