構建適合學生的書法教育

【摘 要】在書法技能、書法文化與兒童教育之間，尋找書法教育的目標，遵循適合的規律，打造唯美的課堂，編寫系統的教材，開展豐富的活動，是構建適合學生書法教育的有效路徑。

【關鍵詞】書法教育;書法規律;課堂教學

【中圖分類號】J292.1 "【文獻標志碼】A "【文章編號】1005-6009（2016）05-0009-04

【作者簡介】韓朝平，江蘇省建湖縣第二實驗小學（江蘇建湖，224700）黨支部書記、校長，中學高級教師。

漢字是中華文化的根，體現了中國人特有的認知特點和思維方式。漢字與藝術完美結合既滲透著歷史的積淀，又蘊含著時代的理想;既延續著傳統，又經歷著創新。對于學校，尤其是中小學來說，如何在傳承書法文化與形成寫字技能之間構建起適合學生的書法教育，是書法教育必須面對的一個時代話題。

一、尋找清晰的目標

書法教育的目標是什么？不論是從有利于取得高分、有利于工作生活的功利性角度，還是從傳承中華傳統文化、培育社會主義核心價值觀的政治性角度來說，書法教育主要有三個方面的目標：

（一）形成寫字技能

將漢字寫得規范而端正，適應實用表達的需要。小學低年級，以硬筆書寫練習為主體，著重強調書寫姿勢和書寫習慣;小學中、高年級，以硬筆楷書、行楷和毛筆楷書為主體，重視書寫練習，強化書寫姿勢、書寫習慣，滲透書寫技法的內容;初中，以硬筆行楷書寫和毛筆楷書經典碑帖臨摹為主體，學習精要的書寫技法。

（二）培養審美情趣

將漢字寫得美觀而有新意，讓學生在發現美、欣賞美、創造美中，增長知識、磨煉意志、陶冶情操，培養審美能力，提高審美趣味。小學低年級，初步感受漢字的形體美;小學高年級，體會漢字優美的結構藝術;初中階段，臨摹名家書法，體會書法的美感與意境。

（三）傳承傳統文化

書法教育要培養愛國情懷，提高文化修養，增強文化自信。小學低年級以培育學生對中華優秀傳統文化的親切感為重點;小學高年級以提高學生對中華優秀傳統文化的感受力為重點;初中階段以增強學生對中華優秀傳統文化的理解力為重點，提高對中華優秀傳統文化的認同度。學校書法教育應是這三者之間的有機統一，在技能教學中體現藝術追求，在藝術追求中追求文化滲透。

二、遵循適合的規律

學校教育是一門科學，必須遵循科學的規律。對于書法教育來說，需要著重遵循以下規律。

（一）遵循兒童的生理規律

對于處于兒童期的孩子來說，他們的骨骼正在發展，肌肉的精細化、協調性不足，各種感官系統還有待完善。生理規律的遵循主要表現在要通過正確的執筆姿勢和坐姿的形成促進孩子的健康發展。以下三種方法對形成良好的執筆姿勢和坐姿有較好的效果。首先是口令法。如“頭正、身直、臂開、足安”，“一寸（手指與筆尖的距離）、一拳（胸與桌子的距離）、一尺（眼睛與紙的距離）”等，學生對照口令做出相應動作。其次是兒歌法。如“頭正身正兩臂平，雙腳分開與肩寬。握筆宜活不宜緊，凝神靜氣把字練”。師生念念兒歌，做做動作，看似枯燥乏味的“雙姿”練習就會變得輕松起來。最后是圖示法。蘇教版《寫字》教材中就有許多規范的學生“雙姿”圖片，我們經常將這些圖片投影到屏幕上，讓學生觀摩模仿，有利于強化他們對正確雙姿的印象。

（二）遵循寫字的認知規律

認知的發展規律是從具體到抽象，從簡單到復雜，從低級到高級。認知能力的開展和形成有兩種常用的途徑。一是多對比生成矛盾。如在《皿字底》教學案例中，為了讓學生體悟到通過皿字底右移，可以讓上下部件融合得更加緊密的效果，就設計了通過反復觀察、比較的教學流程，結果學生思緒飛揚，使寫字教學獲得持續的生長力。二是常思辨發現規律。“平衡”是漢字非常重要的結構原則。字形中有一個中心軸， 它兩側的筆畫、構件分量相同。如《全包圍結構》中的“國”字是個繁體字，該字形由橫、豎、點、撇、斜鉤等多種筆畫組合而成，但它們都是在中心軸的制約下協調彼此之間的關系，于交叉散亂中顯出對稱分布。經過反復思考、辨別，體會到勢和體均、平整安穩、和諧統一的“平衡”效果。“字愈精神人愈靈”，只有進行長期的思辨，民族文化和精神才會得到傳承。

（三）遵循漢字的書寫規律

漢字書寫能力的形成一般要遵循從筆畫到結構，再從結構到行次、章法。我們常遵循這樣的規律：一是利用“形象”讀出形態的特點。如“一點”可以被想象成瓜瓣、墜石、雨點、水珠……“一橫”可以被想象為千里陣云、一葉扁舟、一只玉案……古往今來的書法家正是靠敏銳地捕捉這種象形表意性特點，來把握和表現漢字的。再如，在《橫折》一課中讀帖，我們是這樣進行的：走一走，了解橫折的折處頓筆;看一看，認識兩種形態的橫折;說一說，學習書寫橫折的秘訣。“走一走”“看一看”“說一說”，借助生活事例的讀帖方式看似簡單，卻生動地將橫折折筆處的動作要領揭示出來。二是臨摹注意循序漸進。古人在筆勢理論中有這樣的經典闡述：“一遍正其手腳，二遍須學形勢，三遍須令似本，四遍加以遒潤，五遍每加抽拔，使不生澀?！逼湟馑季褪钦f練習書法必須經過從低到高5個階段。為此，在教學中，堅持描臨結合的原則，描要精確，仔細體悟例字在運筆、結體上的微妙之處;臨要妥帖，力求做到形神兼備，以提高眼力和表現力。另外，還要學會背臨，以吸收內化。

三、建構唯美的課堂

課堂教學是學校教育的主要形式。提高課堂教學質量是提高整個教育質量的中心環節。對于傳授技能、知識、藝術和文化的書法教育，我們努力追尋形體的姿勢美、認知的思辨美、心靈的情理美。

（一）追尋“姿勢美”

對寫字姿勢美的追求不是簡單的整齊劃一和表面上的賞心悅目。表象的美應該由內而外地散發，即寫字姿勢要順應人的生理特征，滿足書寫的需要，達到一點一畫，可“盡一身之力而送之”。為了達成孩子姿勢美的需求，我們編寫了室外書法操、手指操，還根據執筆的手指位置和握筆姿勢編寫了兒歌：“一指二指捏著，三指四指托著，五指在后面縮著?！薄肮P拿高，一關節，兩指捏，兩點靠，掌心空，立掌寫?！?/p>

（二）追尋“思辨美”

一是啟悟方法。書法的學習歷來強調一個“悟”字，悟性的優劣往往決定了一個人書法訓練水平的高低。比如，在教學心字底的字的寫法時，筆者設計了這樣一個問題：心字底雖然右移了，但上下部件仍然能夠融為一體，這是為什么呢？有的學生說：“臥鉤出鋒指向字的中心點，使得上下兩部分的聯系加強了?！庇械恼f：“心字底盡管右移了，但它的臥鉤出鋒指向字的中心點，就像一個身在國外的華僑，雖然人在異鄉，但心卻系著中國。”在這種悟的啟引中，學生思緒飛揚，課堂生機盎然。

二是啟蒙思想。中國書法與中國思想文化水乳交融。例如，單個漢字或書法作品的書寫都講究粗細不一，錯落有致，這是“和實生物，同則不繼”“和而不同”等“和諧”思想的體現;“方圓兼備”則表達出“陰陽合一”“剛柔相濟”的哲學思想;藏鋒起筆含蓄蘊藉，折射的是中國人含蓄內斂、不事張揚的為人境界。這些傳統思想正是華夏兒女文化基因的重要組成部分，在教學中，需要有意識地予以挖掘，并巧妙滲透，讓學生于熏陶濡染中，實現中華傳統思想的啟蒙和精神世界的豐盈。

（三）追尋“情理美”

一是聯系人情體悟，感受漢字的情義美。相隨結構的字是由兩個相同的部件左右排列組合而成的，書寫時要注意：左小右大，左邊有捺縮成點畫。在教學相隨結構時，引導學生想象：組成這類字的兩個部件就像一對兄弟，哥哥關心弟弟，總讓弟弟走在前面（左小右大）;而弟弟也十分關照哥哥，為了讓哥哥站得舒服一些，他讓自己的捺畫縮了又縮，直至變成了點畫（左邊有捺縮成點畫），他們關系多和睦呀！二是聯系事理體悟，感受漢字的規則美。大量漢字的書寫與事理也是息息相通的，如平衡、對稱、平行、對比等事理在漢字書寫中就得到了廣泛的體現。以教學《同字框》一課為例，首先給學生出示一個涼亭的圖形，引導學生通過觀察明白：涼亭的兩根柱子都很正，這樣涼亭才顯得平衡穩重。三是聯系物象體悟，感受漢字的神采美。在衣字旁的教學中，為了說明衣字旁的點要對準豎畫或者略向右移，筆者將一個昂首挺胸的人的造型引入課堂。因為衣字旁的首點正如人的頭部，豎畫就像人的身體，點對準豎畫或點略右移就像一個人昂著頭，挺著胸，因而顯得特別有精神。

四、編寫系統的教材

有關書法技能和文化教學的教材，國內的幾個版本都是按年級段進行切分的，穿插在單元練習的教學當中。一些省份也有自己配套的寫字教材，但大都是根據課后生字進行編排，缺乏系統性。在縱橫比較中，汲取眾家之長，開發出自己的校本教材。

（一）技能教材

技能教材《寫字漢字》六個年級共十二冊，它們體現著四個特性：一是系統性。整個教材分硬筆和軟筆兩大板塊，每個板塊又分為“讀一讀、基本筆畫、偏旁部首、結體、行款、集字創作、硬筆臨古、佳作競臨”等八大序列，編寫時，堅持將硬筆軟筆，楷書行書進行整體設計，協調兼顧，相互補充，避免重復。二是趣味性。漢代書法理論家蔡邕在《筆論》中提出了：“為書之體，須入其形……縱橫有可象者，方可謂之書也?！蔽覀兘滩呐柚蜗蠡氖侄?，將書寫與人情、事理、物象結合起來，讓看似枯燥的字理探究變得趣味橫生。三是典型性。選擇例字時，我們一方面找字根性的字，如：大、口、木、土、目等，它們會成為合體字的部件;另一方面找結構上具有代表性的例字，如《對正》一課安排的例字有“塵”“案”“鹽”“品”，它們代表上下結構、上中下結構，上面兩個部件，以及下面兩個部件等四種不同情況。掌握它們，也就基本把握上下對正字的結字方法。四是經典性。唐代書家顏真卿的楷書端莊雄偉，氣勢開張，被后世稱為“顏體”。當代著名書法家田英章的硬筆書法端莊舒朗，涵蘊豐富。學生軟筆效法顏體，硬筆學習田英章，必能受到經典書法的影響，進而下筆有法，涵養氣韻，早立風骨，自成一體。

（二）文化教材

文化教材《走進書法》分低、中、高三冊，每冊五個主題單元，內容有文房四寶、書法有法、書家博覽、書體縱橫、書法款識、書法品式、印章使用、書法鑒賞、校園傳真等?！蹲哌M書法》旨在引領學生走近書史、走近書家、走近名作、走進實踐，接受歷史的熏陶、人格的教育、實踐的磨煉，不斷豐厚學生的理論素養。如，學校的一節書法文化課——對聯，設計了“走近對聯”“欣賞對聯”“書聯要領”和“書寫對聯”四個板塊，多角度整合資源，引領學生感悟對聯品式，感知對聯文化，感受書法藝術，從而提升學生的書法素養。

五、開展豐富的活動

孩子是活躍的學習者，他們用身體探索和了解未知的世界，全身心投入的活動有助于解決學習書法的動力問題。

我們開展的活動主要有：一是“書法藝術周”。藝術周主要內容有名師講座、教師賽課、師生書法比賽、我與書法演講比賽、書法家故事會等。“書法藝術周”，讓師生對書法有了更深的了解。二是參加競賽評選。各級各類的比賽，是學校書法活動的重頭戲，近幾年已有上千人次獲獎，僅參加教育部組織的“全國中小學生繪畫、書法作品大賽”就有五百多人獲獎，學校連續十年獲得組織獎。三是書法宣傳。以書法為載體，深入社區、工廠開展了法制、科普、環保、義務寫春聯等系列活動。幾年前，學校21塊廉政文化書畫展覽板在省廉政文化建設推進會中參展，受到江蘇省紀委領導及與會同志的好評。四是與書法家聯誼。近幾年來，先后有中國書法家協會理事洪厚甜、中國書法教育委員會理事許高如、河北省書協副主席范碩、常熟書畫院院長張錫庚、舒同研究會會長高福長、中日文化交流研究會理事陳梅璋、鹽城市書協主席凌震三等來我校指導交流。2009年11月，我們舉辦了“水鄉墨韻·全國百名書法名家作品邀請展”活動，共收全國百余名書法家的作品，其中有中國書法家協會分黨組書記、駐會副主席陳洪武、中國美術家協會副秘書長張旭光等知名書家的作品。2012年10月，學校還承辦了江蘇省小學寫字教育現場觀摩研討活動。

六、打造墨香的環境

寫字是一種文化，天地的精神、宇宙的信息、人類的智慧，皆在其中。詩、書、畫、琴韻、舞蹈兼而修之，才能體會漢字的文化之美。

我們借用校園圍墻，展示歷代書法代表作品和凝聚著深厚文化的經典成語，打造書法文化墻;在辦公室、教室、樓道走廊中，懸掛名家碑帖和學生作品，打造書法藝術墻;為了集中展示學校的書法成果，開辟書法作品陳列室——心畫苑，300多平方米的大廳里懸掛著300多幅學生的書法作品和當今書壇一些名家題贈的作品;竹林里、草地上、桃李園中，刻著“真”“實”“清風”“德馨”“墨趣”“桃李不言”“春華秋實”等;“棋趣”“古今對話”的雕塑小品、“中國驕傲”等大型浮雕讓人浮想聯翩。近年來，學校又傾力打造了“書法廣場”。臨池臺、翰墨園、琴棋書畫分布其間，臨水山石嶙峋，復廊蜿蜒如帶，樹形竹影橫斜左右，望之蔚然生色，游之心襟搖蕩。

《完善中華優秀傳統文化教育指導綱要》指出：“文化是一個民族的血液，是一個民族的靈魂，是一個民族在長期生活中總結出的認知世界的智慧結晶。文化存，則民族存;文化亡，則民族亡?！睍ń逃鳛閭鹘y文化的一個組成部分，她承擔著中華民族從文化自覺走向文化自信的歷史使命;她是學生素質全面發展的一個重要組成部分，她承擔著促進學生素質全面發展的教育使命。在書法文化與書法技能之間摸索一條適合學生的書法教育發展之路，是書法教育工作者的使命和尊嚴所在。