讓“懲罰”充滿溫情

我們作為教育者，必須把握好懲罰過程“溫差”，用“懲罰的溫度計”去弄清受罰者的成長需求、興趣點和個性傾向等諸多因素。

在殷商甲骨文中，“教”字被形象表現為：兒童在棍棒體罰的威脅下，教下一代盡“孝”。可見，我國的教育懲罰有著悠久的歷史。“教”字的甲骨文形象表明，懲罰是教育中與生俱來、不可分離的一部分，是教育過程中的一種內在表現、內在必然。但是，教師泛濫的懲罰是絕對要不得的。我國法律規定禁止“對未成年學生和兒童實施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴的行為”，2013年教育部更是把“體罰學生”列入違反師德紅線的十種行為之一。但教師如果礙于法律，不敢大膽地管理學生，甚至放任學生，降低自己工作的責任心，更是不可取，因為，這樣的教師可能沒有正確區分“懲罰”與“體罰”之間的根本區別，我們反對古代教育制度中的糟粕，反對教師做出侵害學生身心的暴力行為，因為這有違師德，我們更提倡教師運用自己的教育機智，在恰當的時候對學生實施必要的懲罰，教師懲罰學生，關鍵在于要把懲罰做到學生心里，讓學生心服口服，讓學生感覺老師的這種懲罰是為了自己的健康發展，而不是老師給自己穿小鞋，也就是說，教師的懲罰行為非但沒有讓學生疏離自己，反倒讓學生愿意貼近自己，也即“親其師，信其道。”

小時候，我趕上了食物極度匱乏的年代，母親費盡心思準備的飯食，也只能要么把紅薯蒸煮，要么磨成粉做成又黑又硬的窩頭，對這些讓我倒胃口的家伙，我不敢當面浪費，只好拿著它離開飯桌，再偷偷地藏到外面的石頭縫里，父親發現了我的舉動，滿臉怒色，但他沒有發作，默默地從石縫里摳出那已經擠碎了的窩頭，吹吃上面的塵土，輕輕地放到嘴里吃掉。第二天，父親出山的時候叫上了我，我們來到自家的紅薯地里鋤草，紅薯的秧蔓不但爬滿了壟溝，而且貼地的地方還長處了蓄根，如果不及時處理會嚴重影響紅薯的產量，父親要我在前面翻秧，他在后面用鋤頭仔細地松土、鋤草，一開始我還干的津津有味，不一會兒就腰酸背痛，回頭看看父親，依然一絲不茍地揮動著鋤頭，偶爾會蹲下身子，仔細地給露出地表的小紅薯培土。幾個來回下來，父親示意休息一下，我坐在父親身邊，他撥弄著身邊的紅薯秧苗，輕輕地說：“孩子，不要小看這顆紅薯苗，今年收獲之后，我要一個個地挑選紅薯，一筐筐挑到山下的紅薯井里藏一個冬天，來年開春再一筐筐地提出來，仔細地擺到育苗床上，兩個月內每天早晨要給他們放風、淋水，晚上再給他們蓋上塑料膜和草簾子，清明之后插秧，一畝地要插三千棵苗，每棵苗要一瓢水，水要從山腳下的小河里一桶桶挑上山，一桶水只能澆二十棵紅薯苗，咱家有三畝地種紅薯，你算算我要挑多少桶水？秧苗成活之后，每次雨后我要像這樣鋤地以免紅薯蓄根，天旱了我更要鋤地保墑，三畝地鋤一遍至少要用七天時間。秋后紅薯要一個一個地刨出來，一筐筐地挑到向陽的山坡上，三畝地出產紅薯最少六千斤，我要和你的母親挨個切成片晾曬紅薯干，一片片地撿起來背回家入倉，你的母親再用石磨磨成粉蒸窩頭，雖然它不如白面饅頭可口，但小麥不能種在這樣干旱的山地里，我們又沒有水澆地，只有種紅薯才能保證咱家的口糧。”父親懲罰了我的過錯，但是這種懲罰是那樣溫暖，現在回想起來，心里還暖暖的，自此我再沒有浪費滲透著天下父母血汗的任何口糧。我是一個愛讀書的學生，但那時學校既沒有現在專用的圖書室，也沒有教室里的圖書角，手中所謂的圖書除了課本，還是課本。我如同一個饑渴難耐的沙漠旅者，不放過任何可以找到的圖書報刊。有一次，我到曹老師的辦公室兼臥室交作業，老師碰巧不在，他的床頭桌上一本《高山下的花環》吸引了我：對越自衛反擊戰的戰場上，無私奉獻、舍己為人的連長梁三喜，身先士卒、豪爽大度的靳開來，胸懷大志、才華過人的戰士薛凱華，嫉惡如仇、一身正氣的軍長“雷神爺”讓我熱血沸騰，上課鈴響了，我鬼使神差地把書揣到了自己的懷里跑向教室，看了一遍又一遍，孩子的私心讓我沒有告訴老師是我“借”走了他的書，每逢遇到曹老師我都心跳臉紅，老師的微笑讓我猜到了答案，老師非但沒有問我只字片語，反而經常讓我借閱他訂閱、收藏的各種報刊、雜志，至今這本書我都沒有還給老師，它已經成了一種無形的鞭策，讓我感到溫暖卻又愧疚。

“養不教，父之過，教不嚴，師之惰。”兒時的過錯，我受過父親的懲罰，也受過老師的懲罰，但那種懲罰卻是那樣的溫暖，讓我銘記一生。如今自己也做了老師，也懲罰自己犯錯的學生，也力求自己的懲罰充滿溫情。學生李釗缺乏守時意識，上學經常遲到，學校的校規和班級的班規對他形同虛設，前任班主任對他軟硬兼施，寫過檢查，找過家長，各種措施都無濟于事，接手這個班級的第一周李釗遲到了五天，每次都是上課后三五分鐘他才慢騰騰地到教室門口報告，上課的老師都無奈地打斷剛剛調動起來的情緒讓他入座，每次他都像檢閱部隊的領導一樣，面帶微笑（甚至是壞笑）在大家的注目之下入座，每每聽到下課回來的老師沖我抱怨，我只能給他們端上一杯茶。觀察一周之后，我想該我“出招”了。在第二周的班會課上，我首先帶領大家學習了中學生守則，溫習了大家共同制定的班級公約，然后宣布對每天遲到的李釗采取“懲罰”措施——罰他每天做三件力所能及的好事，由值日班長負責記錄、公布并上報。聽到這個處罰決定，早已經經歷過“大風大浪”的李釗顯得有些詫異，這種既不寫檢查又不請家長的“懲罰”出乎他的意料。接下來的一周，李釗雖然還是遲到，但是班務公開欄里值日班長做的“懲罰”記錄卻讓人感到很溫馨：修理門把手，撿起粉筆頭，刮掉地板上的口香糖，修理垃圾桶，給老師拿教具——慢慢地，李釗的遲到記錄少了，好事記錄卻在增加！大家習慣了李釗的好事，也習慣了李釗的守時！兒時的經歷、學生李釗的蛻變讓我想起了斯卡斯代爾的故事：有一位警察發現一輛飛速行使的自行車，測速儀顯示竟然是汽車的速度！車手是哥本哈根一所學校的學生，因為趕著上學騎得快了點兒。警察笑著對他說：“你先上學，以后我會和你聯系。”不久，那個孩子的學校接到一封來自哥本哈根最著名的自行車俱樂部的信，歡迎那個叫斯卡斯代爾的孩子參加他們的俱樂部，他們將為他提供一切訓練條件，信中還夾著一張警察測定的速度單，孩子參加了自行車俱樂部。四年后，斯卡斯代爾成為丹麥的自行車賽冠軍，并在奧運會上拿到了自行車賽冠軍，這是丹麥自行車運動項目史上第一塊金牌。警察溫情的懲罰成就了一位奧運冠軍，父親的溫情懲罰引導我認識到了躬耕田畝的艱辛，老師的溫情懲罰保護了一個愛讀書孩子的尊嚴、成就了我的讀書夢，我的溫情懲罰成就了一個學生的蛻變，這表明懲罰應該成為教育管理的一大“法寶”，但它不應總是一副死板的面孔，而應該包含溫情，教育懲罰應該有自己的“溫度”，這樣的懲罰才會取得效果。缺乏溫情的懲罰，罰出的非但不是孩子的積極性，反而會增強他們的逆反心理。我們作為教育者，必須把握好懲罰過程“溫差”，用“懲罰的溫度計”去弄清受罰者的成長需求、興趣點和個性傾向等諸多因素；還必須營造出“溫馨”的懲罰方式，學生在墻壁上亂涂亂畫，可以“罰”他去板報小組，上課時不留心唱出聲來，可以“罰”他去班級合唱隊——只要在懲罰時應該多顧及學生的積極面，多一些溫情的引導和溫暖的愛意，盡可能保護其悄悄滋生的進取意識，學生是樂于接受“懲罰”的，換言之，只要教育懲罰充滿“溫情”，就會成為孩子成長過程中不可或缺的“養分”！