打開教育世界的“另一扇窗”

在加拿大對于教師職業的認識有一句經典的話，翻譯過來意思大致如下：教師不是等待別人尊重的，而是要通過自己的努力獲得別人的尊重。

前不久，我有機會赴加拿大進行了一次為期半個月的教育考察和學習交流。“零距離”接觸加拿大教育，雖無法窺其全貌，但細觀其“皮毛”，也頗有些感觸。寫幾點感性的認識與大家交流，供大家參考。

加拿大有近1000萬平方公里的土地，總人口才3000多萬，平均每平方公里大約3、4個人。這樣的人口密度，讓來自中國東部沿海的江蘇老師羨慕不已。來到加拿大首先感受到的就是其自然風光和民俗風情。這里的自然風光宜人，人與周圍世界相處得特別和諧。走在大路上你會發現，有松鼠在草叢里、大樹上亂躥。那些在草地上嬉戲的鴿子即使人走得很近了，它們也不會逃離。清晨，你在馬路邊散步會看到各種膚色的晨練者，不管認識或者是不認識的，大家都會遠遠地彼此招呼，特別友好。加拿大不同民族、種族及其文化和睦共處，這種和諧包容的氛圍讓每一個生活在這里的人都很舒適。若是懂點兒英語能夠正常交流，你很快就能夠融入當地的生活。市民的文明程度很高，到了十字路口，即使沒有紅綠燈，駕駛員也都會減速（甚至停車），揮手讓行人先走。聽當地的老師說，必須讓行人先走，倘若機動車搶行出了事故，明年車子保險的費用就會增加很多。文明是管出來的，也是“罰”出來的。在這里亂丟一個易拉罐就可能被罰款400加幣（折合人民幣約2000元）。還有一點，特別值得我們羨慕，加拿大的空氣特別好。當地華人常常開玩笑說：到加拿大干嘛來了？來洗洗肺的。

我們所考察的安大略省（下文簡稱安省）是加拿大綜合實力最強的省份之一，安省與江蘇省是友好省份，兩省在很多方面都有著廣泛的合作。安省教育部下轄72個學區教育局，分成四大類：英語公立教育局（31個）、英語天主教育局（29個）、法語公立教育局（4個）、法語天主教育局（8個），大約有3900多所小學，900多所中學。孩子滿6歲后必須入學，在18歲之前必須上學（除非他可以提早畢業）。安省教育以“追求卓越、保證公平、促進健康幸福、加強公共信心”為核心價值觀，當前中小學圍繞著促進有效教學、學校領導力的建立、發展相關性項目、立法與政策的發展、監管與評估、對有不能畢業風險的學生進行干預等專題實施教育改革。在安省要想獲得高中畢業文憑，必須完成以下幾方面的任務：18個必修學分、12個選修學分、40小時的社區義工活動、通過安省的文化考試。大學的入學則是以高中提供的成績作為錄取的主要依據，但是中國大陸的成績證明在加拿大的高校認可度不高。他們說，中國學生提供的成績證明幾乎沒有90分以下的，不太可信，甚至認為在中國只要跟校長講幾句好聽的話就可以把分數打到很高。這種偏見，也影響了一些中國學生在當地高校的錄取。

在加拿大我見到的幾所中小學都只有一幢2—4層的小樓，校園全是開放式的，沒有圍墻。校園面積都不大，但是都很精致，每一塊場地的使用都追求效益最大化。學生閱覽室兼做接待室，學生餐廳與報告廳融為一體的，桌子移一移又變成羽毛球場。學校的一切活動都指向兒童發展，社團展示不求完美，但是要看到每一個個體的充分參與。教室內的布置都是為教育教學服務的，簡單實用就好。繩子上掛一排夾子，每個夾子上夾一張紙條，這就是每個孩子一周的規劃。英語課上要模擬播音員播音，老師就用布把在教室的一角圍起來，聽眾和播音的人彼此看不見了，這就行了。在校園里我們看到孩子的狀態都特別舒展，我們從教室外走過，教室內上課的孩子也會大聲地向我們發出邀請，希望我們能去他們班看看。在這里周一到周四可以布置適量的家庭作業，節假日反而不能布置作業，因為在他們看來節假日就是用來休息的。學校對于孩子的個別化教育特別關注，甚至會為一個坐輪椅的孩子專門建立一個專用的浴室。對于未成年人的保護意識非常強，譬如：未經允許不得給孩子拍照……規定都很具體、很詳實，落實也很到位。

加拿大的很多教學理念都值得我們去學習和借鑒，限于篇幅我僅以教學測評為例來說明。當地教育局官員認為，測評是教育管理的最重要環節之一。教育學者認為，個性化教學與標準化測試之間存在根本性的矛盾，個性化教學是“藝術的”，標準化測試是“流水線的”，測評方式必須與教學方式相匹配。教師則把測評從功能的角度分為三類：為了促進學習的測評（For learning），把測評作為一種學習方式的測評（As learning），關于學習的測評（Of learning），從而充分發揮測評的功能。而且，他們都認為學生在學習開始的時候就應該明白：學完要測評什么？怎樣測評？如何評定成績？知曉這些有益于促進學生的學習。教育學者、教師和教育行政官員形成一致共識：測評是為了讓每一個孩子走向成功，不必追求測評結果的所謂正態分布。期望指標應該是絕大多數的人都能夠實現的，大部分人都應該能夠在測評中收獲成功。要建立恰當的質量標準，不能“隨意調高‘跳高的橫桿’”。他們認為學習結果測評應該像考駕照一樣：可以多次考，成績單不顯示次數，大多數人都能夠考得過；考的次數多的人未必就比考的次數少的人水平差；同時，他們也指出不能保證通過測評的就一定都是一個好的駕駛員。

在加拿大對于教師職業的認識有一句經典的話，翻譯過來意思大致如下：教師不是等待別人尊重的，而是要通過自己的努力獲得別人的尊重。他們對教師專業發展高度重視，對于教師專業化的認識比我們更全面，譬如他們認為與家長（或監護人）的溝通能力也應該是教師專業發展的一個重要方面，應該納入到教師專業發展體系中去。他們尤其重視新教師的入職教育，有專門的新教師指導項目。他們的教師培訓很有特色：在培訓的方式上，他們很多樣，僅僅以講座為例，我們通常都是一個人做講座，但是他們的講座有一個講的，有兩人合作主講的，還有一人主講再邀請一人助講的，甚至還有團隊集體呈現的；在培訓的周期上，只要時間允許每一次的培訓大致都要分為至少三個階段，集中培訓一階段結束后就返回自己的工作崗位，實踐反思，每一次再返回時都要帶回上一次的作業，努力實現理論指導實踐、理論聯系實際，力求實效；在培訓的資金保障上，他們的很多培訓都是要教師自己承擔費用的，教師通過培訓取得相應的資質，再提高自己的工資待遇。他們認為：好的教育需要致力于持續不斷的、相互作用的教師專業發展，這是推動教育事業發展的重要策略。

當然，每個國家的教育都有自己的特點，同時也都面臨著自己的問題。一方面，我們看到加拿大教育的諸多優勢；另一方面，我們也看到加拿大教育同樣面臨著諸多挑戰：他們也有“學區房”，家長為了孩子入學在好學校周邊高價買房；在學校里我們也看到有孩子住在臨時搭建的鋼結構板房里，因為學區內的孩子太多，學校教室不夠用了；加拿大孩子的整體數學水平確實還存在較大的提升空間，加拿大的教師、教育行政官員和教育學者都認為本國的數學教育質量有問題，正在不斷尋求新的破解路徑，他們很感興趣為什么中國學生的數學功底會如此扎實……教育對于全人類都是一個共同的主題，我們應該在彼此的交流和相互的借鑒中努力找尋東西方教育的“中間地帶”，從而提升本國、本地區、本校的教育品質。