學校到底發(fā)生了什么

由于行政化的趨勢不斷加強，“有本事進城去”，“有本事辭職去”，一些嚴重損傷教師尊嚴的話語不斷從學校領導的口中傳出，原本為老師和學生服務的行政工作，現(xiàn)在卻成了學生和老師為行政服務的硬性要求。

通過學校教育的培養(yǎng)，走上了各個領導崗位的人才，很少有人再去關注現(xiàn)在的學校教育，相反他們還往往會把自己行業(yè)部門所需要的人才要求，通過不同的途徑施加到學校教育，更為殘酷的是相關內容還要進學生的課堂，現(xiàn)在的學校到底發(fā)生了什么？家長望子成龍望女成鳳的高期待，以應試成績?yōu)楹诵牡慕虒W質量觀，各級教育部門的通知檢查，非教育相關職能部門的任務攤派，消防、交通、法制、衛(wèi)生、食品安全、文明城市等等講座活動進校園，一切的一切都需要通過學校的老師去落實，異口同聲的是教育能給我什么，無人問津的是我能為教育做什么，層層面面的捆綁之下，教育的天空一片陰霾，任何人對學校都可以指手畫腳，學校對任何人都只能洗耳恭聽，缺少自由，沒有自主，學校教育悲哀地淪為了教育學校，老師和學生們都成了應付和應試的奴仆。

一方面高談減負，一方面無盡增壓。減負減了十多年了，教師和學生的負擔一直都是有增無減，伴隨每一次減負運動之后的，無一例外的都是在為教師加負，而教師加負的結果最終又轉移到學生身上。不必去細究新課程改革所賦予教師身上的種種頭銜，也不必去細數(shù)教師身上所承擔的種種職能，單單就一個“學生為教師打傘”事件，就足以見證教師教育教學言行的壓力之大。對于學生所犯的錯誤，無一例外的都會是“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”眾口鑠金。一方面是行政要求不準學前教育小學化，不準增加學生課業(yè)負擔；而另一方面卻不斷提高學段學業(yè)水平的要求，考試中頻頻出現(xiàn)高難度的偏題怪題。看看現(xiàn)在孩子們書包中的課本和教輔資料，看看他們一天的作息時間，看看他們所需要從事一些學校活動，再看看他們一天之中的學習之外，我們不難理解現(xiàn)在的學生和老師們的艱難處境。一些原本家庭、社區(qū)、自然和社會所需要教給他們的內容，現(xiàn)在無一例外的都成了老師們的職責，甚至連禁毒等相關知識內容的普及還要通過孩子們去教育家長和社會，試問還有什么事情會不是老師們和孩子們的事情，學生和老師又還有什么時間和精力去從事創(chuàng)造性的教育教學活動？

一方面去行政化，一方面高度集中。按理來說，學校是學術研究的圣地，是民主與科學發(fā)展的活力源泉。然而，現(xiàn)在學校的校長不再是由學校民主選舉產(chǎn)生了，就學校中層干部也有不少是校長一把手提拔任命的，甚至不少教師也在權力和利益影響下向學校行政靠攏，由此形成學校行政領導職權不斷集中而職能職責相對減小的不作為狀態(tài)，嚴重影響學校的行政效率和加重了基層教師負擔。有關上級的通知文件，以及各種檢查，最后又毫不例外地施加到了基層教師的身上，進而造就學校的行政干部越來越多，而真正從事課堂教育教學的老師越來越少，業(yè)績有沒有不重要，和領導關系好不好才重要，學校成為社會官場的一個縮影。學校教師原本是一個有著同樣人格尊嚴的教師群體，由于行政化的趨勢不斷加強，“有本事進城去”，“有本事辭職去”，一些嚴重損傷教師尊嚴的話語不斷從學校領導的口中傳出，原本為老師和學生服務的行政工作，現(xiàn)在卻成了學生和老師為行政服務的硬性要求，學校官場氣氛十足，人文關懷漸少，級別森嚴，壓抑的行政氛圍，嚴重影響中青年骨干教師的成長。《教師博覽》中“當今部分中小學校長的十大丑態(tài)”一文可見一斑：老子學校第一，土皇帝丑態(tài)；不懂業(yè)務瞎指揮，封建家長丑態(tài)；游離制度之外，自由散漫者丑態(tài)；對上笑對下咬，哈巴狗丑態(tài)；發(fā)瘧子式工作，掰棒子的狗熊丑態(tài)；月亮是外學校的圓，邯鄲學步者丑態(tài)；拿學校當跳板，流氓政客丑態(tài)；見錢眼紅嘴巴開，標準的腐敗者丑態(tài)；組建個人小集團，陰謀者丑態(tài)；不學無術四處轉，浪蕩公子丑態(tài)。

一方面團結共享，一方面績效分化。幾乎在所有的會議上，學校的領導都會強調團結一詞，都會將學校所取得的成績和成就歸納為全體教師的精誠協(xié)作。事實上，同為同一所學校教師，工資待遇卻千差萬別，行政領導工資普遍高于基層教師工資，老教師的工資遠高于新教師的工資。為了充分調動教師的積極性，全面貫徹按勞分配的原則，學校將老師們工資中的一部分拿出來重新分配，美其名曰績效工資。一些上級要求的指定性任務被納入了績效考核標準，眾多教師在這些范圍內忙碌不已，一些沒有納入績效而學校所需要的教育工作，慘遭冷漠而被無盡擱置。為績效而工作的功利思想占據(jù)老師們的頭腦，擴大績效差別、限制職稱名額、鞏固既得利益，成為適應維穩(wěn)和實現(xiàn)教育目標的出發(fā)點。一方面鼓吹奉獻精神，一方面實行利益分化；一方面要求學生自主合作探究，而另一方面教師卻不自主、不合作、不探究；一方面高喊提高教師待遇，另一方面變相拉大教師間待遇差距；團結成了以領導為核心的小團體團結，矛盾成了廣大教師間大分歧，源于績效考核的標準不夠全面和科學，教師間利益沖突愈演愈烈，因而導致看似表面和諧的教師大家庭實際上卻是危機四伏，其結果是頭痛醫(yī)頭腳痛醫(yī)腳的被動片面的工作局面，嚴重損傷了基層教師的工作積極性，利益驅動成為了行政管理的唯一方式。

一方面教育均衡，一方面雪上加霜。一方面是學校的硬件設施不斷改善，另一方面卻依然是優(yōu)秀教師水往高處流，更有甚者一些地方公開舉行教師進城考試，嚴重掠奪鄉(xiāng)村優(yōu)秀教師資源。現(xiàn)在的鄉(xiāng)村學校教學條件確實有了很大的改觀，越來越多的先進教學資源涌進了鄉(xiāng)村學校，然而，源于教師交流政策的不到位、鄉(xiāng)村教師待遇依然偏低、享受不到鄉(xiāng)村教育教學的榮譽和成就，優(yōu)秀教師去不了鄉(xiāng)村學校，鄉(xiāng)村學校依然留不住優(yōu)秀教師，由此導致不少鄉(xiāng)村學校外表豪華，教育教學水平、教學管理極為落后，導致生源大量流失，不少學校甚至出現(xiàn)空巢現(xiàn)象。在教育均衡發(fā)展的道路上，我們一直在強調外在環(huán)境的改善，卻往往忽視師資均衡的發(fā)展，以及學生自身資源的挖掘和發(fā)展，總以為辦學條件改善了，標準化學校建設實現(xiàn)了，學校教育發(fā)展就均衡了，實際上教育均衡應該是一個各展所長的均衡，城鄉(xiāng)學校都能揚長避短齊頭并進，每一個學生都能充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，以優(yōu)勢的發(fā)展帶動全面的提升，這更是一種相對的公平和均衡。本土文化資源優(yōu)勢得不到充分發(fā)展，被動地跟隨著一些城市名校而邯鄲學步，永遠也改變不了鄉(xiāng)村學校落后于城市學校的局面。

一方面素質教育，一方面應試極致。在全面發(fā)展的素質教育旗幟下，除了學生的成績外，我們很難再看到學生應試之外其他素質的提升，更為殘酷的是應試之外的其他素質和素養(yǎng)呈現(xiàn)出不斷滑坡的局勢。面對著一門門課程走進學生的課表，并不斷提升為必修課，這并不是提升該課程素養(yǎng)有效途徑，對于一些不適合該課程的學生而言更是一種負擔，當這些課程對于學生的升學意義不大時，很大程度就是廢紙一堆。一些學生潛在的智能強項得不到有效提升，一些不適合個性學生的內容卻成為了學生的硬性規(guī)定，舍本逐末也就成了部分學生的唯一選擇。對教學的精細化管理日趨加強，過于強調應試的內容，必然影響學生應試之外其他素質的提升，黃岡中學、六毛坦中學、衡水中學等一大批高升學率的學校不斷崛起，考試成績成為評價一個學生的唯一依據(jù)，正所謂“素質教育喊得轟轟烈烈，應試教育搞得扎扎實實”。德勝于才，德才兼?zhèn)洌瓦B素質教育之首的德育教育也日漸尷尬。一個學生在校思想行為表現(xiàn)，無人關注；一個學生在校學習上的突出表現(xiàn)，眾人青睞。掐尖現(xiàn)象愈演愈烈，不斷前移，校園欺凌屢見不鮮，問題學生層出不窮，學科培優(yōu)利益泛濫，多數(shù)學生享受不到限定領域內的成就成果，悲哀地淪為了陪讀。

一方面?zhèn)€性發(fā)展，一方面標準捆綁。十幾年的中小學教育，很少有人去關注學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，短短的幾年大學，卻要求學生創(chuàng)業(yè)。面對學生畢業(yè)即失業(yè)的現(xiàn)實，萬眾創(chuàng)業(yè)的口號或許能解決部分學生眼前一些實實在在的問題。面對錢學森之問，我們的諸多高校束手無策，相反他們會把相關的責任推脫給中小學，然而招生評價體制不變，中小學教學又如何能變？眼看著一個個高考狀元進入名校后默默無聞，而民間的達人和高手卻在不斷涌現(xiàn)，不禁要問，我們的學校教育是在促進學生的個性發(fā)展，還是在限制學生的個性發(fā)展？創(chuàng)業(yè)是學生一生的夢想，為何十多年的中小學教育卻要與學生的創(chuàng)業(yè)脫節(jié)，讓適合干什么的成為什么方面的行家，這難道不應該成為我們教育教學的終極目標嗎？看著我們的孩子從小學一門丟一門，丟一門學一門，他們還有能夠在自己感興趣領域內的縱深發(fā)展嗎？學生的正枝不長，邪枝太盛，哪里會有真正適合學生的教育產(chǎn)生？因材施教是我國的傳統(tǒng)法寶，而我們卻一直在貫徹著因標準而施教，違背學生生長規(guī)律，我們的教育教學又如何能夠做到卓有成效？還有哪一個學生又能夠真正成為他自己呢？教育說到底是一種自教，教育不是為了已知的世界，讓學生達到合格公民的素養(yǎng)，學校教育的目標就已經(jīng)實現(xiàn)，讓不是行業(yè)專家的老師培養(yǎng)一個個行業(yè)的精英，政府指導下的社會辦學亟需進一步規(guī)范。

一方面課堂改革，一方面墨守成規(guī)。雖然各地課改風生水起，縱然一些鄉(xiāng)村學校脫穎而出，但我們的課堂卻一直在沿襲著幾千年以來的傳統(tǒng)，個別教師在講臺上夸夸其談，眾多學生在講臺下無動于衷，用有著個性閱歷和代際隔閡的教師去引領千差萬別的學生，教師的教學會是真正適合學生的實際情況的嗎？用過去的知識教今天的學生適應明天，不從每一班每一個學生的實際情況出發(fā)，卻拿著一套套高高在上的經(jīng)驗和閱歷去教訓人，學生焉能答應？把講臺砸掉、多掛幾塊黑板、換一換座位，美其名曰自主合作探究，就可以說稱得上是課改了？難怪乎原本需要培養(yǎng)創(chuàng)新思維的人才行業(yè)，現(xiàn)在成了最沒有創(chuàng)新的荒蕪領域。一所所課改名校的背后，無一不是在以高升學率為數(shù)據(jù)，無一不是在以學生的成績而耀人眼目，無一不是在以加重學生和教師的負擔為前提，提起課改就勞民傷財，還會有真正的課改發(fā)生？招生評價方式不變，課堂教學又會有多大變化？學校到底發(fā)生了什么？身在其中的苦不堪言，脫身學校的雪上加霜，置身事外的煽風點火，一切的一切都可以歸罪于學校，一切的一切都需要學校去落實。讓所有人都明白了學校正在發(fā)生什么，讓每一個人都能真正感受到學校老師和學生的負擔，我們各行各業(yè)的人才不會置身事外。教育需要各個部門的全力配合，需要各行各業(yè)的大力支持。我期盼著教育的春天真正來臨！