人際交往“孤獨者”現象歸因及解決策略

【摘要】學校里總有部分不合群的孩子，他們總是融入不了熱鬧的氛圍，在和同學的相處中受到冷落，這一類孩子被稱為人際交往“孤獨者”。“不愿說，不敢說，膽子小”是造成交往“孤獨者”現象的主要原因，引導人際交往“孤獨者”不再孤獨：正確評價，打開人際交往“孤獨者”心靈的窗戶；情感交流，激發“孤獨者”的參與熱情；拓展生活，激活“孤獨者”的情感體驗。

【關鍵詞】人際交往；“孤獨者”；引導

【中圖分類號】G444 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）59-0050-02

【作者簡介】李陸菲，江蘇省連云港市師專一附小教育集團（江蘇連云港，222000）教師，一級教師。

一、現象解讀：人際交往“孤獨者”

學校群體孤獨者是指交往被動者，他們不能及時參與到班集體熱鬧氛圍中去，總是默默地存在于班級的某個角落，好像是班集體的局外人。在班集體中，他們極少甚至從不主動發表自己的觀點，在班集體活動中很少受到教師和同學的關注，這部分學生既有班里的后進生，也有成績很好的學生。

【案例一】

張聰（化名），性格較內向，學習認真，成績優秀，不善言談，不太喜歡參加集體活動，不樂于表現自己，不喜歡和他人交流。但據家長反映，這個學生在家里和學校里的表現并不一樣，沒有陌生人時他不再拘謹，和家長打球、聊天，顯得很開朗，和其他孩子并沒有什么不同。

【案例二】

鄭雨（化名）是班里的后進生，膽子很小，說話輕聲輕語，還有點口齒不清，不自信，不愛與外人接觸，不是很活潑，不愛活動，學習缺乏自覺性和主動性，在學校里很少主動和別人說話。據家長反映他很少單獨和其他小朋友在一起玩耍，除非家長帶著一起，不然就待在家里不出去。

二、調查分析：造成人際交往“孤獨者”的原因

像案例一中張聰這樣的孩子每個班里不止一個，他們學習成績良好，但缺乏與別人溝通交流的能力，缺乏基本的人際交往知識和技巧，容易引發人際交往沖突，從而產生交往恐懼，乃至不敢和別人交往，與他人、與社會隔離，久而久之陷入孤獨。這部分孩子大多數并非主動尋求孤獨，他們本來也有接近別人的強烈需要，卻又由于某些環境的影響，產生封閉、回避的傾向。在學習上，他們往往成績不會太差，但也提不上去，處于一種“一瓶不滿的狀態”。

“不愿說，不敢說，膽子小”是造成交往“孤獨者”現象的主要原因。其實每個學生都有豐富的內心世界和獨立的情感表達方式，他們不敢表現自己無非是怕說錯，怕老師批評，怕同學笑話。教師應鼓勵學生大膽地表現自己，在課堂上教師要多給這部分學生機會，鼓勵他們樹立自信心，鼓勵他們多發表自己的見解，鼓勵他們多參加有益的集體活動，多與人交往。

三、引導：人際交往“孤獨者”不再孤獨

（一）正確評價，打開人際交往“孤獨者”心靈的窗戶

【片段一】

正在發表自己觀點的學生是人際交往“孤獨者”的典型代表，說話聲音很小，方言較重，還有點口齒不清，顯得很不自信。

師：對他的觀點你們有什么意見嗎？

生1：他說話的聲音太小了，像蚊子在“嗡嗡”叫，請他說話時聲音大一點。

生2：他普通話不標準。

生3：他說話有點結巴。

師：大家給他提出了這么多意見，請這位同學再大聲點重復一下他的問題好嗎？

教師想再給這位同學一個表達的機會，不料，他卻怯生生地搖頭，連再次站起來的勇氣都沒有。

【片段二】

師：這位同學發表了自己的觀點了，你想夸夸他嗎？你覺得他的哪些方面值得大家學習呢？

生1：他進步很大，能很勇敢地回答問題。

生2：他聲音很好聽。

師：他在哪些地方做得還不夠好，你有沒有什么要提醒他注意的呢？你能給他一些小點子嗎？

生1：我希望這位同學能再勇敢點，說話聲音大一點。

生2：下課后，我想幫他糾正一下普通話。

師：在這次活動中你得到了些什么？（師問剛才作自我介紹的同學）

生：我感覺大家都在幫助我，通過同學們的提醒，我知道了自己的優點和不足，我會再努力！

從上述的兩個片段可以看出，同樣的交流環節，教師不同的評價方式會帶來不同的效果。片段二中教師引導學生委婉地評價，創造了和諧的氛圍，在輕松愉快的情緒氛圍下，學生樹立起信心。

由于家庭環境、性格和能力等方面的原因，一個班級的學生存在著各種各樣的差別，這往往造成學生之間的不和諧。教師應通過良好的評價方式主動給學生創設有效的生生和諧、合作學習的氛圍，提供合作交流的學習機會，讓“孤獨者”在和諧民主的氛圍無拘無束地進行學習，感受到合作交流的快樂。

（二）情感交流，激發“孤獨者”的參與熱情

【片段】

開學沒多久的一節課上，一名叫張勇哲的學生被提問時只低著頭不說話，其他小朋友看到此情景立刻七嘴八舌起來。

生1：幼兒園時，他就不太喜歡說話，也不喜歡和大家一起玩。

生2：我們幼兒園老師上課都不讓他回答問題。

（和他一個幼兒園的小朋友一邊說還一邊起哄）

師：小朋友們，你們知道“張勇哲”的“勇哲”怎么寫嗎？（孩子們都搖頭）

師：我們請張勇哲寫給大家看看好嗎？（在老師的引領下張勇哲把名字寫在了黑板上）

師：這幾個字其他小朋友可不認識呀，你真能干！每個人的名字都有來歷，我們請張勇哲講講他名字的來歷好嗎？

（他沒有言語，但從神情上看已經比一開始放松了很多）

師：老師有一個偶像，他唱歌很好聽，小時侯像張勇哲一樣也不太喜歡說話，可是后來上學了，他就像變了一個人，變得喜歡表現自己了，他長大后成了很多人都喜歡的明星，或許張勇哲將來也會成為大家喜歡的偶像，老師相信張勇哲是很棒的！

（老師邊說邊微笑地看著他，想讓他從眼神里得到鼓勵。）

師：我們再給他一點鼓勵好不好？（大家的掌聲響了起來）

師：張勇哲，你看，全班同學都在期待著你呢，勇敢點！我們都相信你能行！

生：對，我們都相信你！

（張勇哲鼓足勇氣，終于開口講話了，雖然聲音還有點小，但這是一個很好的開始）

在很多情形下，師生情感交流對那些不善言談的學生尤為重要，應時時給予學生微笑，期待和贊許，讓學生感到教師可信、可親、可愛；多一些類似“你很勇敢”“你很出色”“你的觀點很獨特”“你的發言生動極了”等表揚和鼓勵，孩子們聽了會非常高興，覺得表現自己并不是一件艱難的事。

（三）拓展生活，激活孤獨者的情感體驗

小學生，交際面狹窄，交際活動常常局限于生生間、師生間，學生與家長間。新課程提到：要鼓勵學生在日常生活中積極主動地與別人交流，交際的對象可以從家長逐步擴大到鄰居、身邊的人，最后逐步融入社會。

在日常生活中我們可以創造與人交流的機會，鼓勵他們多讀課外書，通過讀書、看電影、看電視、上網、聊天等方式獲取信息資源。多鼓勵他們參加課本劇表演，故事大王比賽等，活動是孩子的天性，抓住活動的機會進行交流會取得比較理想的效果。■