基于心智模式改善的團隊積極心育實踐研究

【摘要】心智模式是指深植人們內心，關于自己、別人、組織及周圍世界每個層面的假設、觀念，以及處理相關問題的思維方式與習慣。建構積極的心智模式，對于正處于自我意識、價值觀、人格形成的高中生來說尤為關鍵。在團體心智模式改善實踐研究中，需精準抓住心智模式對人的思想和行為產生的決定性影響，宏觀把握個體與團隊心智模式的相互影響，細微關注學生生命成長中的真實問題對心智模式改善的實質性影響。

【關鍵詞】心智模式；團隊；積極心育

【中圖分類號】G441 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）59-0007-03

【作者簡介】楊海娟，江蘇省梅村高級中學（江蘇無錫，214112）心理教師，高級教師，無錫市德育學科帶頭人，主要研究方向為青少年生命教育、心理健康教育、家庭教育。

一、研究出發點

如今中學生跳樓、弒師、離家出走、厭學、抑郁等負面現象早已不是新聞，似乎成了社會常態。作為教育工作者，我們試圖追尋問題的本質，復雜的原因下是什么內在因素指引孩子做出種種行為？我們認為，應該是心智模式。

心智模式是指深植人們內心，關于自己、別人、組織及周圍世界每個層面的假設、觀念，以及處理相關問題的思維方式與習慣。每個人都有自己的心智模式，不管他（他們）是否意識到。心智模式一經形成，會影響人們（或團體）認識、解釋、處理與他人、事件及環境的關系，從而深刻影響其學習、生活和自身的成長發展。

可以做這樣的假設，如果學生的心智模式是積極的，那其行為也是積極的；如果學生的心智模式是消極的，便決定了其面臨困境時只會用消極的方式去思考和面對。每個學生來自不同的家庭，遺傳、生長環境、家庭教育方式、父母的遺傳稟賦、處事方式等等，無不影響著學生心智模式的形成。學校一直是“傳道授業解惑”的場所，這里的“道”應理解為“積極的心智模式”，對于正處于自我意識、價值觀、人格形成的高中生來說尤為關鍵。在學校這個群體里，通過個體與個體、個體與團體、團體與團體的相互影響逐步改善心智模式，對學生的幸福人生必然會產生重要影響。

因此，如何在群體中挖掘積極的心智模式，并形成團體的心智模式，通過積極的團體心智模式來影響更多個體心智模式改善，就成為學校這個團隊的首要任務。

二、研究過程

（一）研究前期

1.對我校高中學生心智模式、心理品質發展狀況進行現狀研究，在此基礎上形成文本《促進高中生心智模式改善的校本行動建議》。2.對心智模式及團隊積極心育進行理性思考。對高中生心智模式（包括個體與團隊）的內涵、指標及影響因素，團隊心智模式與學生心智模式的互動關系機制，學生心理成長與其心智模式的關系，心智模式與學生內在價值系統、思維方式、行為方式、自我意識、生活經驗等諸方面的關系，心智模式改善與班級生活、教育活動、團隊中人際關系、教師教育行為等方面的關系，積極心理學對心智模式改善的啟迪等進行深入思考，通過理性分析，建構課題的理論假說系統，指導實踐行動，并在實踐中進一步豐富和完善相關的理性認識。

（二）研究中后期

高中生心智模式改善的團隊積極心育實踐研究，包括理論、實施策略和團隊活動方面的研究，如高中生團隊積極心育的活動設計和實施策略研究；班級共同體建設的活動內容與實施策略研究；高中生團隊積極心育活動的系列主題內容研究；學生宿舍活動內容與方式研究；學生心理社團的活動內容與方式研究；教師專業團隊建設的策略研究；團隊心育活動案例和學生個案研究等。

三、研究思路與內容（以我校青愛小屋“傳播大愛，關愛生命”活動為例）

（一）基本策略

形成以社團、班級、宿舍、教師聯盟、家長學校為主，由學校、教師、學生、家長、社會機構共同參與構建積極心智模式的團隊活動網絡，從不同角度聚焦學生心智模式的改善，形成教育合力，提高學生自我教育的主動性。

通過設計與高中生密切相關的生命成長主題，由存在的現象、問題入手，引導、鼓勵學生自主開展各種形式的活動，隨之以對話的形式開展交流，在思想的碰撞中不同心智模式互相理解、得以改善。

我們進行了調研現狀→提出主題→確定成員→設計活動→生命對話五步基本途徑：

1.背景（調研現狀）：我校是無錫市首家“青愛小屋”，致力于青少年的青春期防艾教育、青春期教育、生命教育和慈善教育，與四川、云南等地的“青愛小屋”有密切的聯系。當一張張當地艾滋孤兒生活的真實照片展現在眼前，學生震驚了。

2.主題（提出主題）：對話生命成長之大愛篇

3.確定成員：學生是活動的設計者、組織者、執行者；家長、教師、社會其他成員是活動的參與者。

4.社團活動（設計活動）：學校社團提出倡議，要求每個社團開展活動。社團的學生們開始思考：什么活動能發揮大家的興趣還要有意義。音樂社的學生愛好唱歌，話劇社的學生喜歡表演，心理社的學生說要為艾滋孤兒捐款。于是學生們想到了義演，既使自己的才能得到發揮，又幫助了艾滋孤兒。幾個社團一拍即合，從單純的社團活動升級到更有意義的愛心義演，學生們愛心的火苗正在點燃。

學生要搞活動，家長第一個反對，覺得既浪費時間又不安全。于是，學生對父母說：他們的生命是有限的，但他們也應該擁有夢想，我們的捐款是為他們去圓夢的，我們的主題是有限的生命、無限的夢！當看到孩子們為了義演冒著酷暑、病痛奔波于各個社會機構，父母們看到了孩子的成長，主動成為孩子的助手。家長的心智模式因為孩子的成長得到了改善。學生們憑著自己的滿腔熱忱，克服種種困難出色完成義演活動。當厚厚的、面額不等的義演款交到青愛小屋的時候，教師為有這樣出色的學生而感動，自發宣傳著義演活動；社會媒體也主動加入宣傳的隊伍，社會改變著對90后、00后學生的看法。所有參與者的心智模式在行動中都有了不同程度的改善。

5.生命對話：這是對傳統心理課理念、形式進行改變的嘗試。學生們對生命中的經歷有了更深的理解，如愛心義演晚會活動后，請學生、教師、家長坐下來談談各自的想法，在行動中、在思想的碰撞中，大家的心智模式得到更積極的改善。在研究中我們也認識到，活動的形式不能固定不變，需要根據每次對話的主題來確定。

縱觀整體的研究思路可以發現，活動未必有多少特色，但其創新之處在于讓每一次活動無痕、生動、鮮活，更有延續性、主動性、參與性。在這樣的教育行走中，形成學校積極的心理氛圍，學生、家長、教師及所有的參與者建立更為積極的心智模式，真正為每一個人幸福人生的實現提供幫助。

四、研究意義

（一）精準抓住心智模式對人思想和行為產生的決定性影響

心智模式是人在適應環境和成長需要中形成的一種內在心理機制和經驗積淀，業已形成的心智模式會對個體的學習、工作和發展產生巨大而深刻的影響。心智模式也是人生智慧的核心內容，其核心是價值觀和思維方式。心智模式的改善能有效促進人的適應、學習和發展。

幫助學生改善心智模式是學校積極心育的核心任務，也是“以人為本”素質教育的應有境界。高中生正處在心智模式不斷成熟和完善的關鍵階段，他們具有改善自身心智模式的內在需要和潛能。只有改善高中生心智模式，才能從根本上幫助學生成長。

（二）宏觀把握個體與團隊心智模式的相互影響

心智模式是在生活實踐中通過經驗積淀與自我反思建構的，個體與所在團隊的心智模式是相互影響的。因此，高中生心智模式的改善需要教育者通過團隊心育活動，使個體與團隊心智模式產生積極的相互影響，并借助積極的團隊心理活動內化為個體的心智活動。在學校教育情境中，改善學生的心智模式不能孤立進行，要與學校文化、班級生活及社會家庭生活結合起來，要浸潤在學校教育教學管理過程之中，這樣才能使改善學生心智模式與促進學生主動和諧發展相結合。教師和家長心智模式的改善是促進學生心智模式改善的不可缺少的條件。在改善學生心智模式中，教育者必須和學生共同成長，并不斷改善教育者自身的心智模式。教師和家長必須以積極的心智模式影響學生的心智模式。

（三）細微關注學生生命成長中的真實問題對心智模式改善的實質性影響

高中時期是學生三觀樹立的關鍵時期，也是他們直面各種需要解決的人生課題的時期，如學習、擇友、價值選擇、目標追求、青春期困擾等。在以前的學校教育中，這些問題的呈現總是顯得較為形式化和蒼白無力，因此，課題研究的目標是摸準學生成長的脈搏，將那些引起學生極大關注的人生課題，系列化地融入家長與學生共同參與的、與生活學習相關的場景中，讓心智模式在無痕的教育中得到改善。■