為孩子培養(yǎng)一雙靈巧的手

牙雕藝人能在一粒米大小的象牙上，雕出整整一篇詩詞；外科醫(yī)生能縫合那直徑不到1毫米的血管和神經(jīng)，進(jìn)行斷手再植。人們怎能不為他們那巧奪天工、妙手回春的靈巧雙手而贊嘆不已呢！

手確實(shí)是神奇的，它能摸、捻、抓、握、搗、挖、勾、彈、夾……手是人類勞動和日常生活所不可缺少的工具。

手是人體重要的器官，但它不是孤立的。心靈手巧，恰恰道出了腦與手之間相輔相成的關(guān)系，能工巧匠恰恰是勤于動腦的人。

人類特有的手的動作的發(fā)展，對兒童心理的發(fā)展起著重要的作用。嬰幼兒不僅通過五官觀察和認(rèn)識外界事物，還通過手這一特殊的感覺器官，去認(rèn)識世界。隨著手的活動逐步完善，兒童心理活動也步步登高。

撫摸嬰兒出生后2～3個月，手的撫摸動作就開始了。撫摸被褥、親人、玩具……偶爾碰到什么東西他就抓住不放，但這只是“瞎貓碰死耗子”--撞上了，而且不分巨細(xì)，眉毛胡子一把抓。眼和手還不能配合，手的動作沒有方向、沒有目標(biāo)。撫摸產(chǎn)生的觸覺感受，對腦是個良好的刺激。如果嬰兒的雙手被襁褓束縛住，或玩具太遠(yuǎn)、太高、可望而不可及，使手接觸物體的機(jī)會少了，這都不利于手的動作和心理的發(fā)展。

擺弄

到了寶寶出生6個月以后，手和眼的動作開始慢慢協(xié)調(diào)起來，手有目的地伸向看到的物體，并逐步學(xué)會了拇指與其他四指對立的抓握動作。從此，擺弄物體就成了嬰兒認(rèn)識事物的主要途徑。他津津有味地玩弄一些到手的東西，從中感知物體的大小、形狀、輕重、軟硬、彈性、光滑、粗糙等屬性。當(dāng)他學(xué)會一個動作時(shí)，會不厭其煩地重復(fù)它。比如把柜門嘎吱嘎吱地打開，再關(guān)上，再打開，被自己弄出的聲音，引得發(fā)笑。不要簡單地把這些看成是孩子淘氣，他重復(fù)，因?yàn)樗诖环N結(jié)果：隨著手的開關(guān)動作，將會發(fā)出響聲。這是一種預(yù)見，是對未來的預(yù)見，哪怕只預(yù)見到1、2秒鐘以后的事。

對付1歲左右的“擺弄迷”，您最好事先把心愛的、珍貴的、易碎的東西收藏好，把火鉤子、剪刀等危險(xiǎn)的東西放在孩子夠不到的地方。已經(jīng)落到他手里，再硬奪下來就是下策了。試想一下，他興致勃勃地去拿鬧鐘，別動！轉(zhuǎn)身發(fā)現(xiàn)地上一根火鉤子，別拿！伸手去夠桌上的鋼筆，別玩！一連串的興奮，被一連串的制止壓了下去，那旺盛的精力無處可使。于是，自找出路，躺在地上撒潑。

大人可以根據(jù)年齡選擇寶寶這一階段的玩具，使他能夠做出堆放、穿連、滾動、敲打等動作。而且要教他玩，用微笑、愉快的聲調(diào)引起他擺弄玩具的興趣。

自我服務(wù)

幼兒在學(xué)會用手拿東西和獨(dú)立行走以后，表現(xiàn)出愿意自我服務(wù)的獨(dú)立活動要求。“我自己來”，不滿足于什么事都由大人替他做。大人要改變“包下來”的做法，及時(shí)教孩子穿衣、扣鈕扣、用勺吃飯等。自我服務(wù)培養(yǎng)了孩子手的精細(xì)動作，不僅可以鍛煉十拿九穩(wěn)，而且可以學(xué)會輕拿輕放；自我服務(wù)使兒童心理上得到滿足，甚至洋洋得意；自我服務(wù)培養(yǎng)了自立精神，這正是兒童意志行為的開始，使兒童心理活動更上一層樓。

到了學(xué)齡前期，更可以學(xué)習(xí)一些精巧的動作，如用筷子吃飯、折紙、泥工、剪貼、畫圖、寫字等。還要安排他參加一些勞動，比如當(dāng)值日生等。但要注意，兒童的腕骨要到9歲以后才能全部骨化，手的肌肉發(fā)育也未完善，所以做精細(xì)動作的時(shí)間不能太長，不能過多負(fù)重，以免引起疲勞。

若問怎樣使兒童心靈手巧，蘇軾有詩一首“若言琴上有琴聲，放在匣中何不鳴？若言聲在指頭上，何不于君指上聽？”琴不會自鳴，手不會發(fā)聲。孩子有聰明的天資，也要靠教育去撥動智慧之弦。熟能生巧，從小就進(jìn)行科學(xué)的訓(xùn)練，就可能為孩子培養(yǎng)一雙靈巧的手。