“責雅”教育：塑學生精彩人生

文/范延松

“責雅”教育：塑學生精彩人生

文/范延松

山東省青島市嶗山區第七中學是嶗山區一所直屬初中學校，于2012年8月正式啟用。學校在“責雅”核心教育理念引領下，充分彰顯學校“奠基學生精彩人生，成就教師幸福發展”的辦學宗旨，轉變教師的教學方式和學生的學習方式，提高課堂教學效益，減輕學生負擔，張揚學生個性，打造教育云平臺，探索出適合學生自主學習、合作探究的“高效課堂”新思路，取得了良好的效果。

“自主探究——學案導學”式課堂教學模式引導學生主動學習

學案是在教案的基礎上為發展學生的學習能力而設計的，是由學生直接參與并主動求知的學習活動方案。它著眼于調動學生學習的主動性，引導學生“導學”，發揮教師主導作用，使整個課堂教學的流程成為教師依據課程標準、教材及學生的基本情況進行導思、導練和導法的導學過程。該基本模式的基本流程有四個環節：一是教師導學——學案導學，明確目標，提出問題；二是分組自學——自主學習，合作探究，相互答疑（依據學生的學業水平，將學生分成若干小組，每個小組內的學生基礎分A、B、C三類，做到組內異質、組間同質）；三是學生展示——小組展示，師生點評，補充完善；四是總結提升——總結規律，生成方法，拓展應用。

我校在所有學科中實行“師生共用導學案”。“導學案”設計重點突出一個“導”字，引導學生去主動學習，自我探索，在深入思考中發現疑點，強化思維活動，同時兼顧學生的個體差異、重難點的突破、問題的梯度等因素。學案導學的教學策略，解決了“以學生為中心”的主體參與、自主學習的問題，變被動學習為主動學習。學案導學實現了兩個前置，即學習前置和問題前置，使學生能夠在學案的引導之下，通過課前自學、課堂提高、課后鏈接等環節的調控，降低學習難度。教師借助“學案導學”這一策略，能夠將教材有機整合，精心設計，合理調控課堂教學中“教”與“學”，從而極大地提高了課堂教學效率。學生通過自主、合作、探究、交流、展示、反饋等學習活動，真正成了學習的主人。

“小組合作學習”模式讓學生體驗自主、合作學習的快樂

我校實行的“小組合作學習”模式，采用異質分組的方式，將不同學習態度、學習興趣、學習能力、性別、個性的學生分配在同一組內，組成一個學習共同體，便于公平競爭。通過學生的民主協商，組內的每個成員都確定一個特定的身份，承擔一項特定的職責。小組分工明確，各司其職，一起學習，一起討論，通過一段時間的合作學習，學生的合作技能和效率有了明顯的進步。當然，學生在小組合作中的身份并不是一成不變的，每個月學生都要互換身份，在完成任務的過程中培養合作技能。每個學期，班級會對學生履行職責的情況進行自評、互評和師評，找出每個人的長處和不足，取長補短，不斷改進。

在小組合作學習過程中，學生自主、合作和交流學習的時間更多了，組內交流、合作學習也促使學生的思維發生碰撞，迸發智慧的火花，從而使學生發現自己的閃光點，感受自主學習的快樂，激發了學習積極性和探究欲，提高了學習效率，減輕了課業負擔，培養了良好的團隊精神和合作精神。

微課帶來開放、個性化的課堂

隨著“高效課堂”改革的逐步深化和教師對“翻轉課堂”認識的逐步深入，從2013年下半年開始，我校開始探討“微課程”使用和基于網絡環境下“高效課堂”的探索與實踐。初期，在微課的使用上僅僅限于課堂，或是讓學生拷貝回家使用，微課也僅僅局限于教學課件的作用。隨著微課的發展，我們逐漸認識到只有把微課發展成“微課程”，才能與目前“翻轉課堂”的教學模式相接軌。2013年我校開始著手對校園云平臺進行改造，不斷拓寬校園云平臺的功能。課前，學生根據導學案提前預習相關的學習內容，也可以提前通過微課學習重難點，這樣課堂上就能留出更多的時間參與小組討論，解決學習中的困惑。如果課后依然有困惑，還可以再通過微課來進一步學習。“微課”使學生的學習由課堂延伸到課外，由教室延伸到家庭。在微課的策劃中，教師通過與現場學生互動，及時調整課程內容，廣泛吸納意見改進教學。

教育云平臺為學生個性發展提供技術支持

我校不僅滿足于推行“微課”，還把微課變成微課程，利用信息技術與學科教學的融合，把這些零散的微課串起來，變成一個可以分享教學資源、作業反饋、師生互動的平臺。云平臺將學生、教師的基礎數據庫和教育資源、學生活動等業務數據庫進行梳理和統一，提供云平臺開放數據接口，方便各種業務系統接入。云平臺根據教師和學生的使用情況不斷完善，是與真實學習活動相符的動態平臺。微課、翻轉課堂、專遞課堂、在線課堂、語音作業等有效教學模式都可以在平臺上實現。通過平臺，一卡通、家校互聯、短信平臺、在線視頻交流等管理手段在學校管理中也得到了充分應用。

2014年4月18日，嶗山區教育云平臺應用展示會在我校隆重舉行。青島市教育局局長、副局長等領導參加了會議，我校做了經驗介紹。2015年5月，在青島舉行的國際教育信息化大會期間，媒體也對我校在“數字校園云平臺”的建設和使用方面進行了題為《我們的課堂在“云端”》的專題報道。

逐步形成具有我校特色的“三點六步教學法”隨著我校實施“學案導學”和“合作學習”教學模式，積極推進“微課”“翻轉課堂”等先進的教學模式和教學手段，“三點六步教學法”在實踐中逐步形成。“三點”是指學案導學，小組合作學習，微課程教學。“六步”是指“目標導學”“自主學習”“交流展示”“合作探究”“訓練建構”“拓展練習”六個環節。“三點”是教學設計的總體要求，要求我校各學科的課堂設置緊緊圍繞我校教學的“學案導學”“小組合作學習”“微課程教學”的三條主線展開。“六步”是在課堂具體操作程序上的規定，各學科可以根據自身特點進行調整。

我校打造“高效課堂”的成功探索和實踐，得到了學生、家長和上級教育主管部門的認可。2014年以來，語文、生物、地理、數學、信息技術、英語、物理等學科先后舉行了我市“翻轉課堂”“連線課堂”學科教學現場會，在我校開展的市級教研活動達20多節。

張揚學生個性，促進學生全面發展

我校積極踐行“低負、高效、優質”的課堂教學，構筑具有學校特色的課程體系——“全面課程制”，促進了學生的個性化發展。學校優化重組基礎型課程，精致構建拓展型課程，探索開發探究性課程。各類課程以“課程超市”的形式供不同需求的學生選擇。選課打破了年級和班級限制，采取“選擇+組合”“走班制”的方式。學生經過多輪選課，最終選出適合自己需要的課程。

通過“全面課程制”的實施，學校以“播種行為，收獲習慣；播種習慣，收獲個性；播種個性，收獲命運”為信念，把“立德樹人”作為教育的根本任務，培養德、智、體、美全面發展的學生。我校組織學生訪學團，先后赴上海市格致初級中學、上海市實驗中學附屬光明學校進行訪學交流。學校在“文心雕龍杯”“葉圣陶杯”全國校園文學寫作才藝大賽中各有10多名學生獲得一、二等獎；在青島市中小學生藝術展演比賽活動中，學校合唱團喜獲聲樂展演比賽一等獎，舞蹈團獲展演比賽二等獎；獲得青島市漢字聽寫大賽初中組冠軍；橄欖球隊先后榮獲青島市青少年橄欖球錦標賽冠軍、香港青少年國際橄欖球錦標賽U13組冠軍；“七巧科技”代表隊連續三屆獲得全國團體一等獎……

個別化教學結碩果

通過全校師生齊心協力、攜手奮進，2015年中考我校首屆220名畢業生取得了驕人成績。馮冠晧同學以全國第11名、山東省第1名的優異成績被西安交大少年班錄取，成為嶗山區歷史上第一位少年大學生；車文涵同學以優異成績被山東省排球隊錄取。在學校新一輪三年發展規劃當中，我校提出了構建信息環境下的自主課堂。由“打造”到“構建”，就是將刻意去做和努力完成的專項工作變成應該去做和自然完成的常態工作；由“網絡環境”到“信息環境”，是要將互聯網技術的運用拓展到物聯網技術和云計算技術運用，并使之運用到教育教學實踐當中，從而使學校教育適應信息化社會的發展。

我們相信，高效課堂不一定是自主的，但構建的自主課堂一定是高效的。

（作者單位：山東省青島市嶗山區第七中學）