循學(xué)明理，讓培智語文課堂充滿“正能量”

江蘇常州市光華學(xué)?！≈x　虹

循學(xué)明理，讓培智語文課堂充滿“正能量”

江蘇常州市光華學(xué)校謝虹

“文以載道，以道育人”，語文課程不僅要引導(dǎo)學(xué)生初步掌握語文學(xué)習(xí)的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；更應(yīng)該通過優(yōu)秀文化的熏陶感染，提高學(xué)生的思想道德修養(yǎng)和審美情趣，促進(jìn)其和諧發(fā)展。培智語文雖然針對(duì)智障學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)需要，在內(nèi)容選編上更偏重生活技能傳授，弱化語言表達(dá)、理解能力培養(yǎng)，但仍凸顯鮮明的教育性。因此，培智語文教師既要利用文本資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言能力、生活實(shí)踐能力的培養(yǎng)，又要善于利用教學(xué)中的各種德育資源，因勢(shì)利導(dǎo)，讓智障學(xué)生學(xué)會(huì)明辨是非，培養(yǎng)健康的審美情趣，懂得做人的道理，樹立正確的價(jià)值觀。

一、感悟主題，明事知理

故事是學(xué)生們最喜歡的學(xué)習(xí)內(nèi)容。語文教材中選擇的故事內(nèi)容簡短、語言直白，但富有童趣，常通過一個(gè)童話故事告訴我們淺顯易懂的道理，激發(fā)智障學(xué)生熱愛生活、熱愛勞動(dòng)，努力學(xué)習(xí)一技之能。這些是我們培智學(xué)校品德教育不可或缺的。教師可以在教學(xué)中通過多種方式誦讀、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)，讓其明白小故事中的大道理，在他們的心中種下一顆善良、真誠的種子。

《甜甜的手掌》是上海盧灣區(qū)輔讀學(xué)校《實(shí)用語文》中的一個(gè)故事，講述了兩只小熊在樹洞中冬眠時(shí)互相品嘗對(duì)方手掌上的水果味兒進(jìn)入夢(mèng)鄉(xiāng)的故事。教師在學(xué)生理解課文內(nèi)容后，總結(jié)：把自己的好東西和小伙伴一起吃、一起用，這就叫“分享”；兩只小熊都愿意和好朋友分享自己手掌中的味道，所以才能品嘗到更多的美味！聽了教師的話，學(xué)生若有所思，繼而教師引發(fā)學(xué)生思考：我們班上有好多同學(xué)也愿意把好東西和大家一起分享，美術(shù)課……烹飪課……過生日時(shí)……學(xué)生們?cè)诮處煹膯l(fā)下，思維漸漸活躍起來，說出了很多生活中的美好片段，在回憶中“分享”這個(gè)理念也深深地印在學(xué)生心中。

二、仿寫例句，本真學(xué)理

建構(gòu)主義認(rèn)為：學(xué)習(xí)是一個(gè)積極主動(dòng)的建構(gòu)過程，學(xué)習(xí)者的知識(shí)是在一定的情境下，借助幫助，通過意義建構(gòu)獲得的。因此，教師要善于創(chuàng)設(shè)情境，通過模擬的、真實(shí)的生活情境幫助學(xué)生形成意義建構(gòu)，主動(dòng)接受、構(gòu)建知識(shí)，從而感受文本蘊(yùn)含的教育意義。

低年級(jí)的培智語文教材中的兒歌生活化、情景化，通過引導(dǎo)既可成為學(xué)生學(xué)習(xí)語言的范例，也是對(duì)其進(jìn)行思想教育的好教材?！秳e說我小》中“ 誰 ，你別說我小，我會(huì)自己干什么 ”的句式循環(huán)往復(fù)，意在讓學(xué)生明白自己的事情自己做，努力學(xué)習(xí)生活本領(lǐng)。教師可以根據(jù)學(xué)生應(yīng)該掌握的本領(lǐng)通過語言引導(dǎo)、圖片啟發(fā)讓學(xué)生學(xué)句說話，“我會(huì)自己刷牙、洗臉、寫字、打掃衛(wèi)生……”在練習(xí)說話中，教師已經(jīng)潛移默化地把愛勞動(dòng)、愛學(xué)習(xí)這個(gè)思想種在了學(xué)生心中。

高年級(jí)教材用情景遷移的方法也能收到良好的教學(xué)效果?！兜谝淮蜗匆路贰兜谝淮巫鲲垺贰缎涿纭分械亩温浼冉探o學(xué)生做事的方法，也告訴學(xué)生要學(xué)做力所能及的事情、樂于助人。教師可以在教學(xué)中讓學(xué)生模仿這些段落說說“洗衣服”“做飯”“扶助小樹苗”的過程，以說導(dǎo)行、以文曉理。

三、品讀辨析，深讀悟理

智障學(xué)生分辨能力差、是非觀不強(qiáng)，易受不良習(xí)氣的影響。教師要充分利用教學(xué)資源，培養(yǎng)學(xué)生正確的是非觀、價(jià)值觀。

《學(xué)棋》是浙江省培智語文高年級(jí)中的一則故事，故事中兩個(gè)小男孩截然不同的學(xué)習(xí)態(tài)度導(dǎo)致了最后千差萬別的學(xué)習(xí)結(jié)果。故事內(nèi)容并不復(fù)雜，但教師在教學(xué)中不僅要讓學(xué)生讀懂文章，學(xué)習(xí)詞句，更應(yīng)讓他們明白“專心致志”才是正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)棋如此，學(xué)習(xí)、生活亦也應(yīng)如此。因此，教師在教學(xué)時(shí)，通過引導(dǎo)反復(fù)讓學(xué)生朗讀，讓學(xué)生在讀中體悟，讀中明理：

師：這名學(xué)生一邊聽一邊——

生（接）：看老師在棋盤上布子，有不明白的地方還要問上幾句。

師小結(jié)：這樣的學(xué)習(xí)態(tài)度就叫專心致志。

（同法引讀后教師拓展出專心致志的近義詞“一心一意”“全神貫注”）

師引讀：這位學(xué)生專心致志地跟著老師學(xué)棋——

生（接）：一邊聽一邊看老師在棋盤上布子，有不明白的地方還要問上幾句。

師引讀：他一心一意地聽著老師講課——

生（接）：一邊聽一邊看老師在棋盤上布子，有不明白的地方還要問上幾句。

師引讀：他全神貫注地聽著老師講課——

生（接）：一邊聽一邊看老師在棋盤上布子，有不明白的地方還要問上幾句。

通過如此一唱三嘆的誦讀，這個(gè)專心致志學(xué)棋的孩子形象已經(jīng)深入學(xué)生心中，隨后，教師快速地帶學(xué)生感受另一個(gè)孩子心不在焉地學(xué)棋情景，再讓學(xué)生討論為什么兩個(gè)學(xué)棋的孩子會(huì)有如此懸殊的學(xué)習(xí)結(jié)果。學(xué)生的發(fā)言肯定一語中的，“態(tài)度決定結(jié)果”這個(gè)道理也必定根植于學(xué)生心中。

四、補(bǔ)白想象，內(nèi)化說理

小故事大道理是哲理故事的一大特點(diǎn)，這些故事往往以童話呈現(xiàn)，但蘊(yùn)含的道理卻十分深刻，需要讀者有一定的分析、提煉能力，而這些能力正是智障學(xué)生缺乏的。對(duì)于這些小故事教師在教學(xué)時(shí)除了要抓住文章中的關(guān)鍵詞句引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品讀，感受人物的內(nèi)心外，還可以根據(jù)故事往往以主人公的錯(cuò)誤想法、做法開始，以失敗而告終的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生續(xù)編故事，從而感受文章主題。

《猴子抬石頭》就是這樣的哲理故事，四只猴子各懷僥幸心理合作抬石頭時(shí)偷懶，最后被石頭砸了腳。這個(gè)故事學(xué)生十分喜歡，也能在老師的指導(dǎo)下說出文章主題。此時(shí)，教學(xué)任務(wù)已經(jīng)完成，但教師并沒有戛然而止，而是請(qǐng)學(xué)生想象續(xù)編故事，四只猴子決定重新把這塊大石頭抬走，這次他們會(huì)怎么做呢？這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)既培養(yǎng)了學(xué)生的想象力、思維力，又再次強(qiáng)化了文章主題，通過學(xué)生自創(chuàng)故事，內(nèi)化道理。

五、把握生成，點(diǎn)撥正理

開放社會(huì)，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，讓人們的感官不停地接收著來自四面八方的信息，價(jià)值觀不斷受到?jīng)_擊。智障學(xué)生也同樣可能受到不良信息的污染，價(jià)值觀出現(xiàn)偏差，教師要具有敏銳的辨別能力，及時(shí)發(fā)現(xiàn)、及時(shí)糾正。

“草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。”是唐詩《村居》中的兩句，詩中的“醉”是一個(gè)字眼，當(dāng)教學(xué)中學(xué)生的價(jià)值觀出現(xiàn)偏差時(shí)，教師非常巧妙地進(jìn)行了引導(dǎo)。

師：我們什么時(shí)候會(huì)醉呢？

幾位學(xué)生：喝了酒會(huì)醉。

教師繼續(xù)追問：酒會(huì)麻醉身體，青少年不能喝酒。但生活中有很多美好的東西會(huì)讓我們陶醉其中，身心愉快呢！

一個(gè)女學(xué)生遲疑著說：古代的男人看到美女會(huì)醉？

教師愣了一下，一部接一部的宮斗劇真是害人不淺，但面對(duì)這個(gè)不太健康的回答教師并沒有立即否定，而是進(jìn)一步追問：美好的事物大家都喜歡，會(huì)讓人陶醉。生活中美麗的事物可多呢，如果我們來到公園，看到——

一生立即搶著說：到了紅梅公園，我看到梅花時(shí)陶醉了。

另一生也深受啟發(fā)：看著名畫，我陶醉了。

……

師贊賞地一一肯定，隨后學(xué)生很快領(lǐng)會(huì)了詩中“醉”的含義，也記住了很多美好的東西，而不僅僅關(guān)注那些狹隘的美。

教學(xué)永遠(yuǎn)具有教育性，生活語文是培智學(xué)校課程設(shè)置中不可或缺的重要組成部分，教師要充分挖掘教學(xué)資源，滲透正確、規(guī)范的價(jià)值觀，讓智障學(xué)生成為健康、陽光的社會(huì)公民！?