低中段小學語文有效練筆例談

江蘇揚州市東關小學文昌校區　郭　英

低中段小學語文有效練筆例談

江蘇揚州市東關小學文昌校區郭英

在現代小學語文教學中，隨文練筆已經成為一種常見而有效的寫作教學方式。它將“聽、說、讀、寫”有機結合，能在課堂內幫助學生從閱讀者轉變成創作者，讓學生深入理解文本的同時，提高寫作水平。由此可見，隨文練筆是閱讀和寫作的完美結合，是語言實踐的有效手段。

基于隨文練筆在語文教學中的重要作用，讀寫結合的課堂練筆必須精心設計，不必追求每課必練，要達到精益求精，練必有用。本文以對低中段語文課堂教學練筆指導為例，進行了隨文練筆的自我思考。

一、練在讀寫結合處

對于中低年級學生而言，剛剛學會賞詞析句，在課堂上給他們進行隨文練筆的訓練難度較大，需要教者進行序列化的引導。俗話說“聽、說、讀、寫”不分家，它們之間有著盤根錯節的聯系。因此，語文教師在引導學生練筆的初期，應該輕寫作重聽說，讓學生能夠善于表達、樂于傾聽，逐漸過渡到課堂練筆的訓練中去。

以二年級下冊《練習2——口語交際》課堂教學為引線，我在每堂語文上都安排了一個三分鐘的講故事環節，每次一個學生講故事，其他學生既是聽眾又是評委，當堂投票產生結果，學期結束進行表彰。課堂上的講故事環節備受同學們的喜愛，這不僅鍛煉了同學們的思維、口才，也讓大家學會了傾聽、評價。以下是我開展的三屆講故事比賽的大致流程：

第一屆講故事比賽：每節語文課一上課利用三分鐘讓學生講故事，其他學生充當評委和觀眾，當堂投票，最終評選十佳獎項。

第二屆講故事比賽：預賽同上選出優勝選手，復賽由老師指定題目，自己編寫童話故事進行演講，最終評選一、二、三等獎。

第三屆講故事比賽：在預賽、復賽的基礎上，再加一輪決賽，決賽內容由選手自定，需要自己編寫故事，并制作PPT面向全班演講，最終評選一、二、三等獎。

這樣的講故事比賽，隨著年級的遞增而加大難度。這樣的比賽雖表面看與隨文練筆沒有太大關系，但實際上與平時的閱讀教學息息相關。它幫助學生樹立了信心，激發了學生的創作興趣，很大意義上幫助他們愛上了寫作，同時讓他們潛移默化地訓練了閱讀課所學的寫作技巧。課內外相結合感受文學作品中生動的形象和優美的語言，與他人交流自己的閱讀感受，這些對于學生而言將是終身受益的。

二、練在情感共鳴處

丁培忠先生曾這樣講過；“語文不同于其他任何課程，它是交流思想感情的工具。這種工具，你不用它便罷，只要一用它，必然要賦予它自己的思想、觀點、感情。”因此，語文課堂教學除了教會學生語文知識的運用方法，還要讓他們通過閱讀美文，獲得自己的人身感悟。讓學生在課文學習后產生情感共鳴，擁有自己獨特的體會、感受。指導學生用自己的語言把各自獨特的感受寫出來，除了能進一步體驗作者的情感外，還能使自己的情感體驗得到升華。

以三年級上冊《練習4——處處留心》課堂教學為例：

師：同學們，通過朗讀詞串，相信大家腦海中一定有了一幅秋天的美景圖。請大家從詞串中選擇一個你喜歡的場景，如火紅的楓葉，登高的老人……展開想象，畫一幅畫。

（同桌交流，進行創作）

師：能給自己的畫配上幾句詩嗎？

生1：停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。

生2：空山新雨后，天氣晚來秋。

……

師：能通過自己的感受，結合你的畫作，創作一首小詩嗎？大膽一些，試一試吧。

生1：《秋》

秋高氣爽迎重陽，

遍地秋菊散清香。

兒童秋游去玩耍，

老人登高為健康。

生2：《秋》

秋風落葉黃，

農民田間忙。

緩步花園里，

桂菊處處香。

學生通過已學古詩，了解了詩歌創作的方法，再結合自己的生活體驗，與作者產生共鳴，創作出來的小詩驚艷四座。

三、練在文本空白處

有些閱讀材料在結尾（或中間）戛然而止，耐人尋味，給人們創造了藝術的留白和想象的空間。很多教師善于在課堂教學中讓學生借助閱讀材料中的信息對情節做合理想象，這樣不僅可以激發學生的創造力，還可以使作品的主題更加鮮明。這樣的例子比比皆是，這里不再贅述。實際上，語文課堂教學，尤其是中階段的語文教學，教者在重視課文具體內容的同時，也不能忽視語文課本上的插圖。圖文并茂的文章能提高學生學習語文的興趣，幫助學生更加透徹地理解和把握課文的重要內容。與此同時，許多課文的配圖能恰到好處地彌補文本內容的缺失。人物的表情、動作、神態在文章中沒有刻畫的，往往能在圖中找到蛛絲馬跡。教者通過文本的空白以及課文插圖的輔助設計練筆點，這對于中年級段剛接觸習作的學生，降低了難度，讓他們有話可寫，有據可依。

以三年級上冊《孫中山破陋習》第六自然段課堂教學為例：

師：課文中只講了孫中山被媽媽推出了房門，而圖上孫中山憤怒的樣子，心里的感受以及媽媽無奈的背影卻沒有描寫。從圖中觀察他們的動作、神態，結合媽媽當時所說的話，想象他們當時的心理活動，將省略號所省略的話寫下來。

生：“你年紀小，還不懂得這些事。”媽媽含著眼淚把孫中山推出了房門。媽媽萬般無奈，她想：要是不纏小腳，會被別人笑話的。想到這，媽媽嘆了口氣，又拿起長長的布條一道又一道地給姐姐纏足。孫中山聽見了姐姐痛苦、悲慘的叫聲，他忍不住流下了生氣而又心疼的眼淚。他暗暗下決心：長大了我一定要把這個殘害中國婦女上千年的纏足陋習給廢除掉！

中年級段學生的思維正在由形象思維向抽象思維過渡，插圖在教學中有著重要的作用，應該引起足夠的重視。教者應積極整合文本和插圖，巧妙地將插圖教學與課堂練筆有機整合，這對于初識寫作的學生來說十分有意義。

總之，教師在語文教學過程中，要善于運用教材，以文本為引線找到能夠提高學生學習能力、適合創作的練筆點，提高學生的寫作水平，激發學生的創造思維，讓閱讀教學得到合理的延伸，促進學生語文素養的逐漸養成，聽、說、讀、寫相結合，在今后的教學之中，加強對學生的綜合訓練，使學生的習作能力得到提高。?