語文課堂教學中“讀”的四部曲

江西余干縣古埠中心小學　余望生

語文課堂教學中“讀”的四部曲

江西余干縣古埠中心小學余望生

偶然的機緣，聽了一些年輕教師的語文課。短短的課堂四十分鐘，年輕教師們的安排很緊湊，要授業解惑的東西也頗多，似乎都很吝嗇于花時間讓學生去“讀”。對比電視里古代私塾孩子們搖頭晃腦誦讀“人之初，性本善……”那有滋有味、韻味十足的“滑稽”情景，我想我們的語文課堂可否也多一些“讀”，還語文課堂于本色？

古人云：“書讀百遍，其義自見。”可知語文課堂教學中“讀”是多么地重要。特級教師于永正對語文教學中的“讀”有一段精辟論述：語文教學的亮點，首先在朗讀上。讀得正確、流利、有感情是一種美妙的境界，能入情入境地讀，課堂就充滿生機，充滿靈性。那么一堂語文課該怎樣圍繞著“讀”去展開，讓學生在“讀”中完成既定的“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”三維一體的教學目標呢？結合所聽的幾節語文課及自己多年的語文課堂教學實踐談談個人膚淺的看法，不足之處敬請斧正。（筆者將此簡稱為語文課堂教學中“讀”的四部曲。）

一讀：讀通全文，掃除文字障礙

這一環節主要是將生字字音讀準，詞語讀懂，句子讀通。導入新課后便進入這一環節，教師可讓學生自由通讀全文。學生應該一邊讀一邊圈畫出生字，不理解的詞語。通讀后拿出字典、詞典自己去正音釋義。（這一過程小學高年級可讓學生們在課前預習中完成）在學生讀和查找字典的時候教師可根據教學目標，把需要強化的生字、新詞出示在黑板上，待學生自己正音釋義后匯報交流。教師要適時點撥糾正，確保知識的正確性。最后拼讀強化記憶。例如，吳雨娟老師在教學《恐龍的滅絕》一課時，她在生字教學環節便讓學生先拼讀拼音，再讀部首名稱，同時用手書空，接著講字體結構，最后組成詞語讀兩遍。這樣的生字教學很扎實。

二讀：緊扣重點句段，讀懂文本，突破教學的重難點

這一環節要求教師在課前要充分鉆研教材，準確把握教學的重難點，刪繁就簡，圍繞教學目標設計利用一兩個問題單刀直入，切入文本的重點語段，切忌逐自然段走教材。讓學生找出并投影到黑板上，再在老師的引領下通過多種形式的“讀”去理解文本，體會語言文字的精妙，感受到美，并且享受其中。這一環節教師要拿捏好分寸，既不要過多地灌輸，又不能放任自流。如曾會青老師教學《美麗的小路》一課時找出如下三組語句讓學生去朗讀：1.兔姑娘輕輕地從小路上走過，說：“啊，多美的小路啊！”鹿先生慢慢地從小路上走過，說：“啊，多美的小路啊！”2.兔姑娘又從小路上走過，皺起了眉頭，說：“呀，美麗的小路怎么不見了？”鹿先生又從小路上走過，捂上了鼻子，說：“咦，美麗的小路哪兒去了？”鴨先生也叫起來：“天哪！我的美麗的小路呢？”3.兔姑娘說：“美麗的小路好香啊！”鹿先生說：“美麗的小路好亮啊！”鴨先生對朋友們說：“讓美麗的小路一直和我們在一起吧！”通過教師范讀、分角色讀、表演讀等多種形式的反復誦讀，讓學生感受小路由美麗變臟又變美麗的過程及情感由愛惜贊美到惋惜難過再到喜悅的變化，從而受到環保的養成教育，同時從“輕輕地”“慢慢地”“呀”“咦”“天哪”等詞體會到語言在表情達意上的魅力。再如，李丹老師教學《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》一文，可讓學生找出描寫小嘎子和胖墩兒人物特點的句子：1.“小嘎子……一向仗著手疾眼快，從不單憑力氣，自然不跟他一叉一摟。”2.“各自虎勢兒一站，公雞鹐架似的對起陣來。”3.“可是小胖墩兒也是個摔跤的慣手，塌著腰，合了襠，鼓著眼珠子，不露一點兒破綻。”讓學生反復讀、表演讀，讀出小嘎子的聰明機智、富有心機，胖墩兒的忠厚沉穩，感受作家筆下鮮活的人物形象，體會作家描寫人物的方法。教師還可順勢出示：1.小嘎子圍著他猴兒似的蹦來蹦去，總想使巧招，下冷絆子。2.小嘎子圍著他蹦來蹦去，總想使巧招，下冷絆子。讓學生通過對比體會修辭手法及遣詞造句的精妙。

三讀：品讀全文，內化情感

教材中都是精挑細選的經典文章，我們要從整體上去品讀全文。帶著我們的理解，深情地去朗讀，用心靈與文本對話，體會巧妙構思，獲取思想啟迪，陶冶情操，享受審美樂趣。例如，教學《橋》一課，最后便可讓學生回歸整個文本。通過通讀全文，從人物動作、神態、語言惟妙惟肖的描寫，跌宕起伏、扣人心弦的情節中體會共產黨員的高大形象及血融于水的干群關系，領悟設置懸念、前后呼應的巧妙構思。

四、四讀：誦讀相關語段，積累語言

常言道：“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會作。”可見積累的重要性。每篇文章教師都應挑選些優美的語段讓學生熟讀成誦，并要確保落到實處。這一環節延伸到了課外，主要在課外完成。

總之，正如張田若先生所說：“語文教學，第一是讀，第二是讀，第三還是讀。”在語文課堂教學中讓我們多引導學生去讀，讓瑯瑯的讀書聲充滿整個語文課堂吧！?