優(yōu)化學生樂學心態(tài) 追求語文幸福課堂

江蘇南京市長樂路小學　孫　紅

優(yōu)化學生樂學心態(tài) 追求語文幸福課堂

江蘇南京市長樂路小學孫紅

幸福是生命質量的重要一維。教育的人文價值在于幫助每個人獲得幸福體驗、提升幸福境界、發(fā)展幸福能力。幸福理所當然是課堂教學的重要價值取向，是教育的真諦和歸宿。讓學生享受幸福的教育，關注課堂教學中學生的幸福感，成了課堂教學追求的目標之一。語文作為一門重要的基礎學科，更應該將提升學生的“幸福指數(shù)”作為自己的“主旋律”。

幸福是人們的渴求在被得到滿足或部分被得到滿足時的感覺，是一種精神上的愉悅。人作為一種認知的動物，求知和學習乃是人類與生俱來的一種需要，充分激發(fā)這種內心需要，乃是追求幸福課堂的重要前提。但學生的學習行為在很大程度上受心理素質的制約，所以優(yōu)化學生的心態(tài)，可以使學生的學習行為得到改善。孔子曾說過：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。樂學作為學習的最高境界，可以產(chǎn)生最大的學習內驅力。因此，在小學語文課堂教學中，優(yōu)化學生心態(tài)，特別是樂學的心態(tài)就顯得至關重要了，利于學生在小學語文課堂播撒幸福種子，體驗幸福感受。

一、把握年段心理特征，優(yōu)化學生樂學心態(tài)

“知己知彼，百戰(zhàn)百勝。”優(yōu)化學生樂學心態(tài)的前提是必須充分掌握不同年齡段學生的主要心理特點，這樣才可以有的放矢地進行指導。

小學低年級學生把學習當作一種游戲，學習活動本身是否有趣，老師態(tài)度是否親切和氣，是他們學習的主要動機。為此，教師可利用他們容易受他人影響與暗示，進而產(chǎn)生不自覺的模仿行為的心理特征，根據(jù)教學內容，創(chuàng)設學生感興趣的情境，使學生設身處“境”，從而激發(fā)學生樂學的熱情，并在愉快的情緒中獲得知識，在輕松的氣氛中受到啟發(fā)和教育。激發(fā)學生興趣的手段多種多樣，有歌曲、故事、廣告、漫畫、游戲等。此過程要求教師情緒飽滿、激情洋溢。情感調節(jié)有度，情境創(chuàng)設巧妙自然，學生的情感、情緒就會受到強烈的感染，大大激發(fā)興趣，學生就會視語文課為快樂的享受。

小學中年級是學生學習成長的分水嶺，是個體形成自信心的關鍵期。他們有的在接受別人的評價中發(fā)現(xiàn)自身的價值，產(chǎn)生興奮感、自豪感，對自己充滿信心；有的由于成績不良或某方面的缺失，受到班級同學的歧視，往往對自己評價過低，對自己失去信心。因此，教師面對個性差別大、獨立性增強、逆反心理抬頭的這個群體時，要善于利用體態(tài)語言來安撫他們緊張不安的情緒，優(yōu)化學生的樂學心理，讓不同類型的學生都能感到成功的愉悅。如微笑、點頭、傾聽，都會起到事半功倍的效果。微笑是一種友善的表現(xiàn)，是師生親密關系的潤滑劑。點頭表示接納，是鼓勵，是肯定，是信心。傾聽，是尊重，是信任。這樣的師生友誼如果能真正建立，會使他們產(chǎn)生比較強烈的樂學愿望，享受學習的幸福。

小學高年級學生正處于由兒童期向青春期過渡的關鍵時刻，自我意識強，求知欲發(fā)展快，言論已有一定的思想性，對枯燥的說教和單一陳舊的訓練方式都不感興趣，逆反心理進一步增強。這樣的心理特征，啟示我們教師要更多地關注學生學習方法的指導，更多地關注學生自主學習能力的發(fā)展，多一些生生互動的學習活動，幫助學生依靠內化了的行為準則來監(jiān)督、調節(jié)和控制自己的樂學行為，學會面對周圍的各種刺激分清主次，開始真正意義上的思考自己的未來和懂得主動的付出。

二、調控學習心理氣氛，優(yōu)化學生樂學心態(tài)

有國外實驗表明：正常氣氛中，學生的理智反應較多，機械、重復、混亂的思維較少；反之，機械、重復、混亂的思維就占上風。我國的實驗研究指出，課堂氣氛愉快、民主、和諧，學生的學習效果較之不良的課堂氣氛可提高16.8分。優(yōu)化學習心理氣氛對學習的重要性顯而易見。學習的成效很大程度上又影響學生學習的積極性和主動性，影響學生幸福指數(shù)的提升。因此，調控學習心理氣氛是優(yōu)化學生心態(tài)的重要手段。

我們可以通過以下方式的調控，達到民主、活躍、愉快、和諧、有序的學習心理的氣氛標準。

首先，根植綠色的師生關系。我們應該容忍學生上課時的想說就說，應該容忍學生上課時的想聽就聽。不大聲叱呵學生，也不急于否認學生觀點，以微笑注視每位學生，以耐心傾聽每位學生說話，哪怕聲音細如蚊蠅。習慣蹲下身子和學生一道討論，及時給予專業(yè)上的指導或情感上的賞識與鼓勵；習慣專人負責輔導學困生，將特別的愛給予特別的學生。微笑、等待、寬容、鼓勵開啟的綠色通道，讓每個學生輕松地走進課堂，以樂學的心態(tài)，享受課堂的樂趣。

其次，發(fā)揮討論在課堂教學中的作用。我們鼓勵學生積極參加討論，對于某一問題，只要理由充分，完全可以自由發(fā)揮，各抒己見。我們還通過座位改變，進行小組討論（面對面坐、四人圍坐）、大組討論（小組集中圍坐）、答記者問（一位小“先生”面對全班同學，回答同學提出的各種問題）。師生之間，生生之間處于民主、和諧、互相合作的狀態(tài)，充分表現(xiàn)出活躍、愉快的心理氛圍，學生自然而然會產(chǎn)生學習的愿望，求知的欲望，達到“要”自主意識的培養(yǎng)、“樂”自主的情趣激發(fā)。

最后，指導學生正確歸因。學生將自己的學習成敗歸結于什么原因的心理現(xiàn)象，稱之為“歸因”。學生學會正確歸因，便會正確地認識自己、評價自己，正確地認識環(huán)境、評價環(huán)境，實現(xiàn)自我提高、自我發(fā)展。指導時要注意改善教師的歸因習慣。因為教師的歸因容易給學生潛移默化的影響。有統(tǒng)計，教師習慣于將學生成績好壞歸因于學生聰明與否的，其班上的多數(shù)學生也時常進行類似的歸因，其相關系數(shù)達到0.65，因此教師要給學生正確而又積極的暗示。其次，提高學生自我分析能力。如我班所設“自主學習能手榜，”從“自主學習態(tài)度”“自主學習方法”“自主學習效果”三方面引導學生定期地自我評價學習能力，定期找出學習成功或失敗的原因，在每一次評價實踐中，教育學生相信自己，但又不過于驕傲；完善自己，但又不過于自卑，充分激發(fā)調動學生內在學習動力，保持樂學心態(tài)，形成學習中的良性循環(huán)。

三、養(yǎng)成良好學習習慣，優(yōu)化學生樂學心態(tài)

養(yǎng)成良好的學習習慣，對于優(yōu)化學生樂學心態(tài)是一種保障。小學語文課堂教學中，以下習慣的建立，可以更好地優(yōu)化學生樂學心態(tài)，激發(fā)學生幸福的內心體驗。

第一，預習習慣。有無預習進入課堂的狀態(tài)是不一樣的。預習了，知道自己有什么、缺什么、要什么，心態(tài)是積極的，行動計劃是有序的，內心體驗到掌控方向的快樂與幸福。反之，忙亂、無措、隨意的內心體驗，帶來的是失重的焦慮。

第二，探尋習慣。就是在我們的語文課堂教學中，首先要幫助學生自己覺察到問題，然后以加深問題的深度、探求解決問題的方法，特別是形成自己對解決問題的獨立見解為目的組織教學，學生情緒一定會處于活躍振奮的積極發(fā)展狀態(tài)，幸福的體驗就在當下。

第三，賞析習慣。語文的學習為學習者精神的豐富和愉悅提供了極好的條件，使學習的過程成為欣賞的過程。我們在語文課堂教學中，可以依據(jù)文本特點，放手讓學生或感受跌宕的情節(jié)之美，或描畫飽滿的人物之美，或體會情感的細膩之美，或享受文字的傳神之美，或玩味圖畫的情趣之美，或敬畏生命的價值之美……移情的功效，讓學生呈現(xiàn)一種樂學的心態(tài)，有了更多的表達自己情感和體驗的機會，從而獲得陶冶、美化情懷的幸福。?