找尋練筆點，提升寫作力

江蘇南京市溧水區第二實驗小學 周林

找尋練筆點，提升寫作力

江蘇南京市溧水區第二實驗小學 周林

【背景分析】

隨文練筆是一個能迅速提高學生寫作能力的有效途徑。《義務教育語文課程標準》（2011年版）指出：學生寫作要加強對平時練筆的訓練與指導，同時指出要為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。以往，我們在隨文練筆的時候，多數采用的是模仿句段、遷移描寫的方法來進行練筆。學生往往提不起寫作興趣，把練筆當成了一種負擔。如果另辟蹊徑，把練筆與文本有效對接，找尋到恰當的練筆點，能激發學生學習興趣，積極投入到寫作中，從而提高學生的寫作水平。

練筆與文本有效對接的關鍵就是選好練筆點。練筆點的選擇可以是文本的補白，情節的延續，文脈的延伸，場景的想象，景色的渲染，細節的刻畫……選好練筆點能使練寫的片段與文本有機結合,融為一體，兩者相輔相成，相得益彰，使文本更豐滿，更立體。這樣的練筆形式或許便是閱讀與寫作的最好的契合。這樣的練筆對文本的理解有很好的輔助作用，通過練筆深化對文本的理解，同時也提高學生的寫作能力，可謂一舉兩得。

【案例1】

《霧凇》一文描寫了吉林霧凇奇景的奇特形成過程，課文只描寫了霧凇早晨的美景，讀來意猶未盡。練筆點在哪里呢？中午與夜晚的景色也應各有特點，于是我突發奇想，讓學生補寫中午陽光下和夜晚燈光下的霧凇美景。

師：遺憾啊，如此奇景，作者只帶我們領略了早晨的景色，那么中午陽光下，夜晚的月光下、燈光下又是一番怎樣的美景呢？大家閉上眼睛想一想。

生1：太陽出來了，晶瑩透亮的霧凇掛滿枝頭，亮閃閃的，好似給大樹穿上了一件冰清玉潔的大衣，這景色真是“白玉妝成一樹高，萬條垂下銀絲絳啊”……

生2：夜幕降臨，華燈初上，明月東升，松花江兩岸霧氣彌漫，枝條上霧氣越聚越多，在兩岸花燈的映照下，霧凇變得更美麗了，顯得流光溢彩，格外華麗……

生3：在燦爛的陽光下，這些可愛的小冰晶，銀閃閃、亮晶晶，像全身掛滿了銀片，又像穿上了一件雪白亮麗的絨裙，也像是全身開滿了銀花……

生：……

師：那我們就把剛剛想到的美景寫下來吧。

【案例2】

《祁黃羊》一文，為了讓學生更深入感知祁黃羊的人物品格，我把練筆點選擇在描寫解狐的心理活動上，意在通過描寫解狐的心理活動側面襯托出祁黃羊人格的偉大。

師：祁黃羊推薦了解狐，消息不脛而走，不久便傳到了解狐的耳中，他聽后又會怎樣想呢？請大家一起來想一想。

生1：啊，他居然推薦我當中軍尉，我可是他的仇人呀。以前我處處和他作對，而他卻推薦我接他的班，真是宰相肚里能撐船啊……

生2：真沒想到啊，祁黃羊會舉薦我，我是他的殺父仇人，他卻不計前嫌，我真是自嘆不如，等我病好了以后一定要登門道歉，請求他原諒我的過錯。

生3：這是真的嗎，真是難以置信，我不是在做夢吧。我以前錯怪他了，原來他真是一個一心為國，沒有私心的人啊……

生4：“你真是寬宏大量，高風亮節啊，我上任后一定全力以赴，鞠躬盡瘁，好好工作，絕不辜負你對我的信任，我要充分展示自己的才能，不能讓別人覺得祁黃羊舉薦錯了我……

師：好，我們就把剛剛所想到的寫在練筆本上。

【案例簡析】

1.賦予美感，彰顯景美

《霧凇》霧凇奇觀是吉林松花江畔難得一見的自然奇觀，是自然界的一道綺麗景觀，文章著重寫的是霧凇奇景的形成過程，而對于霧凇壯觀絢美的景色寫得太少，僅僅寫了早晨的美景，便戛然而止了。“霧凇”為四大自然景觀之一，對于霧凇的美，學生從文本中感悟得太少了，心中不無遺憾。此時的文本補白，很大程度上彌補了學生的遺憾。學生在補寫中午或晚上的霧凇景觀時，一定會展開想象，在腦海中浮現出陽光下、月光下的美景，通過練筆將腦海中霧凇的美化于文字，流于筆端。

根據想象，結合自己的感悟，有些學生寫得真是美啊，完全可以成為課文的一小節。這不僅豐富了文本內容，而且增添了文本的美感。

2.賦予情感，凸顯人美

《祁黃羊》寫作點落在挖掘解狐的心理活動上，這個練筆點的選擇既是從閱讀教學的角度出發，也是從寫作訓練的角度出發。文本中本沒有對解狐的描寫，然而練筆卻緊緊抓住解狐的內心活動，細化這一情節，主要是讓學生通過解狐的心理活動側面感知祁黃羊偉大的人格魅力，借助學生濃墨渲染的練筆將人物美德凸顯出來。就寫作角度來說不僅教會學生進行心理描寫，而且使學生感悟到心理描寫對表現人物的作用，可以說起到一舉兩得的作用。這樣的練筆對后續的語文實踐活動也很有意義，活動課上學生在排演課本劇時，這一段練筆便是解狐的內心獨白，是最好的劇本臺詞。

【案例反思】

1.激發了學生的興趣

練筆與文本接軌，這是一種新鮮的嘗試，小改變，大促動。通過練筆對文本中的某一處再創作、細化描寫，以豐富文本內容和內涵。學生會感覺到是在和作者一起創作文本，勢必會興趣陡增，帶著一種新鮮感投入到寫作中，這樣便會下筆流暢，樂于表達，寫起來會顯得輕松愉悅，變“要我寫”為“我要寫”。學生的興趣愈濃，寫作的意愿就愈強，涌現出來的佳作就越多。順著學生的興趣還可以開展一系列活動，如評選出最佳片段或最佳小作者，在正確的評價的引導下，學生的寫作熱情會進一步高漲。

2.深化了文本的理解

隨文練筆是走向文本深處的一條蹊徑。為了使練筆更貼合文本，學生定會透徹地了解文本，有效與文本對話。如，前文提到的《祁黃羊》一文，學生在寫解狐的心理活動時，勢必要對解狐這個人物有所了解，對他與祁黃羊之間的瓜葛要有所知。為了弄清人物之間的關系，學生一定會去查資料，這樣便將學習自覺地延伸到了課外，通過查閱資料會使學生了解到更多文本以外的知識，從而豐富對文本的感知。閱讀教學不僅是與文本對話的過程，而且還是與課外資料對話的過程。

3.增強了學生的寫作力。

教師尋找到合適的練筆點，會較深地刺激學生寫作的欲望，使學生爆發出源源不斷的動力。為了給文本添上濃墨重彩的一段，會促使學生勤于思考，潛心寫作，創作過程中，不僅與文本對話，還與作者對話。在練筆的過程中學生會深思熟慮，這樣長期的進行練筆訓練，學生的寫作能力自然會得到提高。有效的評價也能促進寫作力的提高，大家都在比誰寫得好，能成為最佳作品，教師正確到位的評價對學生寫作水平的提高有很大的促進作用。在這種良性激勵中，學生的好作品會層出不窮。?