學生閱讀的“情之所起”和“情之所往”
——執教《最后一頭戰象》產生的教學思考

浙江寧波市北侖區高塘小學 蔣佳麗

學生閱讀的“情之所起”和“情之所往”
——執教《最后一頭戰象》產生的教學思考

浙江寧波市北侖區高塘小學 蔣佳麗

閱讀是一場在特定場合下的心靈之旅，尤其是小說類型的文本，由于其情節的跌宕起伏和人物關系的交叉聯系，很容易將學生帶入特定情境，會讓學生產生多重性的情感體驗，這就是閱讀本身即存在的吸引力。教師要借此吸引力引導學生以一種清晰的邏輯思維理解文本，在理解課文的基礎上，提倡多角度、有創意的閱讀，要珍視學生獨特的感受、體驗。近來，我執教了人教版小學語文六年級上冊第七單元的一篇精讀課文《最后一頭戰象》，教學過程中我產生了一些在閱讀教學上的思考。

一、巧借動物小說之吸引力

《最后一頭戰象》是動物小說家沈石溪的優秀作品之一。在平時教學中，我發現像這一類以動物命名，再加上一定修飾詞的題目，在閱讀前，已經有讓學生對文本垂涎三尺的魅力。

例如，我在教學關于“動物與人、動物與動物關系”的課文時，學生們很早就已經將本單元課文看了個遍。有一次，我在講《老人與海鷗》的課堂練習時，練習中有一篇閱讀《難忘的愛犬》，文本中的動物被賦予人的情感，這種寫作方式，引起了學生們的興趣。所以，在那個當下我聯系《軍犬黑子》一文，問學生，“看過《軍犬黑子》嗎？”學生們異口同聲回答，“早就看過”。這個回答讓我心里興奮了一下。因為學生們對這樣的文本充滿興趣，會為后續的課內教學以及課外拓展閱讀，或者文本比較閱讀欣賞奠定堅實的基礎。

有道是“不憤不啟，不悱不發”，在教學中我們應該充分滿足學生急于閱讀文本的愿望，教師的導讀和點撥暫時置后。所以，《最后一頭戰象》我采用的方式就是從課文第一部分“戰象”的介紹導入，圖文并茂地介紹戰象，讓學生了解過去戰象是如何幫助軍人立下赫赫戰功的。我發現學生們的眼睛炯炯有神，顯然這些“戰象”深深吸引了學生們，他們迫不及待想了解更多。所以，之后我直接讓學生開始進入故事閱讀。學生們讀得也是津津有味！類似《最后一頭戰象》這樣故事性強、情節環環緊扣的文本，教學設計中可以省略傳統中的激趣導入或質疑導入，所有的安排不如讓學生直接好好讀讀故事。閱讀是“發乎情”，此“情”，我認為就是此階段的學生對動物小說本身魅力的好奇和探索。那作為教者，為何不巧借動物小說的吸引力讓學生們先暢快讀一讀呢？

二、小說情節之妙用

小說類文本，由于需要在有限的篇幅中反映深刻的內容，所以作者都會在情節上下功夫，情節的曲折也能讓讀者心理得到強烈滿足。

還處于小學階段的學生，接觸的小說文本還是比較少，《最后一頭戰象》篇幅較長，對于學生來說要能夠快速閱讀文本，并能把握文章的重點內容。教師需要引導學生梳理文章情節，對文章結構有一個清晰認識的，這種清晰的邏輯思維對學生以后的習作有很大幫助。《最后一頭戰象》我便是以嘎羧臨死前對戰友，對過去戰爭年代發生的事情的回憶和留戀為線索引出文章的幾個重要情節“英雄暮年、披掛象鞍、重回戰場、莊嚴歸去”。之后，學生便能順利地把握文章主要內容。在此之后，我就引導學生分塊學習。各個板塊學習時，學生能在把握嘎羧深沉、高尚、善良的情感前提下去體會文字，探索作者是如何表現這樣的情感。至此，情感線索和故事情節以及語言文字運用就串聯起來了，學生就能夠以點帶面探索文字背后的秘密。

情感為線索，讓學生有俯視一切的清晰感；情節為依托，能夠讓學生有把握整體的滿足感。在此基礎上，引導學生探索作者是如何表現嘎羧內心的情感的。我們平時的教學環節宛如一顆顆美麗的珍珠，如果沒有一條清晰的邏輯之線，珍珠就會散落遍地。

三、咀嚼消化文字之魅力

閱讀的目的應該是指向寫作的。閱讀教學應注重語言的積累和運用，訓練學生的說話和寫作能力。《當代教育家》雜志總編輯李振春曾去山東省龍口市實驗小學時說過：只要抓住讀寫這條線不放，按照教語文的規律去做，誰都能把語文教好，誰的學生都會有好的語文素養。所以，在執教《最后一頭戰象》的時候，我努力讓學生從文字中感受嘎羧的情感，再從情感的感性理解中走出，走進理性的文字規律中。

作者沈石溪是如何表達嘎羧的情感的？學生在學習中很快會發現作者是利用對嘎羧神態動作的細膩描寫表現出嘎羧情感的。再進一步朗讀體驗之后，學生們還發現這些細膩的動作描寫具體體現在其連續性特點和精準的運用疊字動作使用的修飾詞，如“呼呼吹去”“久久摩挲”“凝望著”“親了又親”……而不是“吹去”“摩挲”“望”“親”……在朗讀這些詞時，學生們朗讀得更加舒緩綿長一些，發現了嘎羧的情感也是在慢慢流露，一點點變厚重。

讀到細處即是方法，閱讀不是速食，應該讓學生反復閱讀和朗讀后提煉出方法，再指向學生自己的寫作。

四、拓展閱讀之域

對于小學階段的學生而言，我覺得閱讀教學不僅要注重深度也要注重其廣度，讓學生的閱讀資源不局限于課內文本，而是更多優秀文學作品。所以，我努力做了以下幾點：

1.學前滲透閱讀。我在教學本課的前幾周，已經讓學生去學校閱覽室借閱相關書籍。隨之，在課后或者自修課期間，我發現學生們看這些書看得津津有味。

2.課中聯系類似閱讀。在教學《最后一頭戰象》的第二課時后，我拿了一篇沈石溪的《斑羚飛渡》讓學生對比賞析，兩篇課文有什么共同點？很容易，學生們很快便發現不管是嘎羧還是后者中的鐮刀頭羊，作者為了突出主人公的精神特點都用了細膩的動作描寫。還有學生發現作者對動物所處的環境描寫非常具有感染力，其實在《最后一頭戰象》里“重回戰場”這一部分，對打洛江畔的描寫非常雄壯唯美，如“日落西山，天色蒼茫……”“清波蕩漾的江面”“天邊那輪火紅的朝陽”……；《斑羚飛渡》里對彩虹的多次描繪也極富內涵，鐮刀頭羊最后“走向那道絢麗的彩虹”，讓人心里震顫了一下，是悲壯之美。這都是學生們在上完這篇課文之后的收獲。

3.課后持續閱讀。在教學完《最后一頭戰象》之后的一段時間，沈石溪的作品真是風靡全班。這也許就是教學一篇課文最大的意義，讓學生能主動去熱愛閱讀并做一個喜歡思考的人。

曾看到過一句話，我們應懷著“空白之心”閱讀。因為文學從來都是未完成的，閱讀人也是未完成的，只有在閱讀中，文學作品和閱讀人才會慢慢飽滿起來。文本閱讀，我們要讓學生知道“情之所起”，從文字中讀到情感，作者就是通過這些文字，將情感傳遞到我們內心。更要讓學生明白“情之所往”，從情感中讀出作者寫作的方法，并能繼續這場美麗的閱讀之旅。?