做思共生：科學(xué)引導(dǎo)，提升探究?jī)r(jià)值

江蘇連云港市馬站中心小學(xué) 王祥兵

江蘇連云港市教育局教研室 顧長(zhǎng)明

做思共生：科學(xué)引導(dǎo)，提升探究?jī)r(jià)值

江蘇連云港市馬站中心小學(xué) 王祥兵

江蘇連云港市教育局教研室 顧長(zhǎng)明

科學(xué)素養(yǎng)的核心是探究，探究即為“動(dòng)腦又動(dòng)手,手腦相結(jié)合”，動(dòng)腦體現(xiàn)的是“思”，動(dòng)手體現(xiàn)的是“做”。在實(shí)際課堂教學(xué)中,“做”與“思”的有效結(jié)合能夠促進(jìn)個(gè)體動(dòng)作技能和心智技能共同發(fā)展。在課堂探究中教師應(yīng)有意識(shí)“還原”知識(shí)獲取的“自然途徑”，為學(xué)生的“做”創(chuàng)設(shè)情境，再現(xiàn)“探索未知”到“發(fā)現(xiàn)真知”的過(guò)程，切實(shí)提高課堂探究?jī)r(jià)值。如果教師不能科學(xué)地引導(dǎo)，不能有效地創(chuàng)設(shè)，勢(shì)必就不能激起學(xué)生深度的“思”，缺乏了“思”，“做”就會(huì)異化為“盲動(dòng)”，容易造成無(wú)序甚至混亂，“做”便會(huì)成為無(wú)源之水，流不長(zhǎng)，走不遠(yuǎn)。我認(rèn)為，提升課堂探究有效性的前提是注重“做與思共生”的過(guò)程，即在探究活動(dòng)中邊思考邊操作，通過(guò)“做”驗(yàn)證“思”，同時(shí)又通過(guò)“思”指導(dǎo)“做”，使每個(gè)環(huán)節(jié)、學(xué)生的需求以及學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)都充斥著“做”與“思”的交融，“做”中“思”，“思”中“悟”。現(xiàn)以《物體的形狀改變以后》一課的課堂教學(xué)為例，對(duì)如何通過(guò)“做思共生”提升課堂探究?jī)r(jià)值闡述些許想法。

一、重“做”已有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，由“情境”引“思”

教學(xué)情境是一種特殊的教學(xué)輔助手段，是一種通過(guò)甄選、創(chuàng)造和建構(gòu)的能夠有助于提升教學(xué)效果的課堂微環(huán)境。教學(xué)情境是個(gè)體前概念的獲得、掌握及應(yīng)用的過(guò)程縮影，其中含有社會(huì)性的人際交往和協(xié)商，也包括相應(yīng)的活動(dòng)背景，學(xué)生所要學(xué)習(xí)的知識(shí)不但存在于其中，而且得以在其中應(yīng)用。美國(guó)心理學(xué)家布魯納說(shuō)：“學(xué)習(xí)最好的刺激乃是對(duì)所學(xué)學(xué)科的興趣。”小學(xué)生的興趣與愛(ài)好，對(duì)于個(gè)體的一生都有著深遠(yuǎn)的影響，科學(xué)課中含有諸多興趣因素，教師要善于挖掘教材中的興趣點(diǎn)，通過(guò)巧妙導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)新、奇、趣的情境，徹底喚醒學(xué)生的前概念，通過(guò)重“做”前概念獲得的過(guò)程，引發(fā)學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效“思”。可見(jiàn)情境的創(chuàng)設(shè)具有非常重要的意義，在實(shí)際教育教學(xué)中教師一般從以下方面創(chuàng)設(shè)情境：從與教學(xué)關(guān)聯(lián)密切的生活切合點(diǎn)入手；從與教學(xué)關(guān)聯(lián)密切的社會(huì)結(jié)合點(diǎn)入手；利用學(xué)生認(rèn)知矛盾入手。具有以上幾個(gè)方面特點(diǎn)的情境，勢(shì)必會(huì)激發(fā)學(xué)生的思考欲望，點(diǎn)燃探究之火。

如在《物體的形狀改變以后》中，教師課始就創(chuàng)設(shè)了一個(gè)體驗(yàn)情境活動(dòng)，通過(guò)學(xué)生的體驗(yàn)和思考，剝離出他們已有的認(rèn)知，通過(guò)進(jìn)一步的引導(dǎo)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)彈簧在不同拉力的作用下長(zhǎng)度也不一樣，而且松手后彈簧都會(huì)復(fù)原，認(rèn)識(shí)到彈簧伸長(zhǎng)的長(zhǎng)度與拉力的大小有關(guān)系。到這兒，學(xué)生就完成了由“似乎沒(méi)有什么可研究”的生活現(xiàn)象到“發(fā)現(xiàn)可以進(jìn)一步探究”的內(nèi)容的突破。

二、鎖定探究目標(biāo)，由“問(wèn)題”導(dǎo)“思”

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”，而科學(xué)研究的過(guò)程就是“提出問(wèn)題—做出假設(shè)—實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證—得出結(jié)論”的過(guò)程，學(xué)生認(rèn)知的過(guò)程也要遵循這一規(guī)律。在探究性學(xué)習(xí)中，提出有價(jià)值的“問(wèn)題”是非常重要的環(huán)節(jié)，是學(xué)生探究能力的體現(xiàn)，也是科學(xué)探究性學(xué)習(xí)的起跑線，它指明了科學(xué)探究的方向和終點(diǎn)。

如在《物體的形狀改變以后》中，研究“拉力的大小與彈簧拉伸長(zhǎng)度之間的關(guān)系”時(shí)，有學(xué)生得出“掛的鉤碼個(gè)數(shù)越多，彈簧的長(zhǎng)度就越長(zhǎng)”的結(jié)論，而且會(huì)得到其他學(xué)生的一致認(rèn)可。其實(shí)這個(gè)結(jié)論對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生而言，是不夠的，他們的認(rèn)識(shí)水平和思維能力要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于這個(gè)結(jié)論。因此就需要讓他們通過(guò)更深層次的探究活動(dòng)，更復(fù)雜的問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，進(jìn)一步探究彈簧長(zhǎng)度與重物重量之間的具體關(guān)系。于是教師繼續(xù)提出了“如果再懸掛4個(gè)鉤碼，彈簧會(huì)伸長(zhǎng)多少？6個(gè)呢？”的問(wèn)題，在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題的思考采取了不同的方法，有的學(xué)生就是亂猜一氣，有的學(xué)生能夠用一些較為理性的數(shù)理關(guān)系進(jìn)行推斷。通過(guò)學(xué)生之間的交流，學(xué)生的思考變得更加全面和縝密，他們已有的思維得到補(bǔ)充，他們就會(huì)思考：懸掛的重物越多，彈簧變得長(zhǎng)一些，如果繼續(xù)掛下去，超出彈簧的承受范圍，彈簧就不會(huì)變長(zhǎng)了。盡管有些思考很多時(shí)候是“多此一舉”，但這恰恰是進(jìn)一步探究的催化劑。正因?yàn)橛羞@樣的思考，加上適當(dāng)?shù)尿?yàn)證，學(xué)生們最終明白“彈簧長(zhǎng)度與重物重量之間的具體關(guān)系”必須在彈簧承受范圍內(nèi)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

三、明確探究方向，由“假設(shè)、計(jì)劃”明“思”

物理學(xué)家牛頓說(shuō)“沒(méi)有大膽的假設(shè)就做不出偉大的發(fā)現(xiàn)”。可見(jiàn)，“假設(shè)”是科學(xué)認(rèn)識(shí)過(guò)程中的基本環(huán)節(jié)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維以及自主探究的學(xué)習(xí)過(guò)程起著不可替代的作用。在科學(xué)探究過(guò)程中，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行假設(shè)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)提出的問(wèn)題加以適當(dāng)?shù)恼恚褵o(wú)效過(guò)偏的問(wèn)題通過(guò)分類(lèi)加以整理，形成幾個(gè)有較大研究?jī)r(jià)值的問(wèn)題。在科學(xué)課堂教學(xué)中，教師要有意識(shí)地注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行假設(shè)的訓(xùn)練，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行假設(shè)時(shí)要把握假設(shè)的合理性、方向性和開(kāi)放性。

如在《物體的形狀改變以后》中，對(duì)于“如果再懸掛4個(gè)鉤碼，彈簧會(huì)伸長(zhǎng)多少厘米”問(wèn)題，學(xué)生的猜測(cè)結(jié)論完全是一種假設(shè)。有的學(xué)生認(rèn)為：彈簧伸長(zhǎng)長(zhǎng)度=2厘米×掛的鉤碼的個(gè)數(shù)。教師繼續(xù)追問(wèn)“如果掛6個(gè)鉤碼呢？如果無(wú)限制地將鉤碼掛下去，會(huì)怎樣？”當(dāng)“假設(shè)”被學(xué)生認(rèn)識(shí)后，學(xué)生就會(huì)有意識(shí)地對(duì)后續(xù)的探究活動(dòng)過(guò)程進(jìn)行設(shè)計(jì)，尋找探究的方法，主動(dòng)理清探究的下一個(gè)步驟。

四、發(fā)現(xiàn)探究事實(shí)，由“實(shí)驗(yàn)”釋“思”

小學(xué)科學(xué)的主要學(xué)習(xí)方式是觀察和操作，通過(guò)學(xué)生的親自操作獲取知識(shí)、培養(yǎng)興趣和科學(xué)態(tài)度。因此在探究過(guò)程中要留給學(xué)生一片自主探究的空間和時(shí)間，讓他們經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)知識(shí)、思考問(wèn)題、尋找規(guī)律、疑難質(zhì)問(wèn)和知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程。尤其是確定實(shí)驗(yàn)的計(jì)劃后，即將展開(kāi)實(shí)驗(yàn)，一定要不忘初衷，牢記實(shí)驗(yàn)的目的是什么，帶著問(wèn)題、帶著思考進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，這樣的探究實(shí)驗(yàn)才能較好解決問(wèn)題，才能讓“做”體現(xiàn)“思”，真正地釋疑解惑，“做思”共生。

如在《物體的形狀改變以后》中，學(xué)生經(jīng)過(guò)前期的假設(shè)、討論和設(shè)計(jì)，已經(jīng)掌握實(shí)驗(yàn)步驟，通過(guò)小組的合作，很好地探究彈簧的長(zhǎng)度和懸掛鉤碼重量的關(guān)系，通過(guò)不斷地增加鉤碼的個(gè)數(shù)，測(cè)量相應(yīng)的彈簧長(zhǎng)度，在實(shí)驗(yàn)中，“做”與“思”有效地交融，通過(guò)“思”的指導(dǎo)，“做”取得的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)為學(xué)生進(jìn)行釋疑解惑，最終學(xué)生們探究出彈簧的長(zhǎng)度和懸掛鉤碼重量的關(guān)系，得出拉力越大，彈簧拉伸長(zhǎng)度越長(zhǎng)，并有一定的規(guī)律的結(jié)論。

五、產(chǎn)生探究成果，由“交流、總結(jié)”實(shí)現(xiàn)“做思共生”

在交流過(guò)程中，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)和比較，對(duì)于他人的研究報(bào)告和探究成果要予以尊重，對(duì)自己探究過(guò)程中不理想的地方要虛心修改，認(rèn)真聽(tīng)取別人的建議，合理修改自己的方案。敘述時(shí)，教師要讓學(xué)生盡可能把自己的探究結(jié)論敘述清楚，學(xué)會(huì)借助實(shí)驗(yàn)時(shí)收集的數(shù)據(jù)加以佐證，進(jìn)行解釋?zhuān)唤涣鞯倪^(guò)程就是各種思維、觀點(diǎn)碰撞的過(guò)程，只有通過(guò)不同觀點(diǎn)的碰撞，才能體會(huì)到科學(xué)的奧秘和探索樂(lè)趣。

如在《物體的形狀改變以后》中，當(dāng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)完成后，個(gè)體對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)已經(jīng)有了一定的分析和理解，但不夠全面，因此要對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行綜合的交流和分析。通過(guò)各組不同數(shù)據(jù)的分析，發(fā)現(xiàn)彈簧并不是一直伸長(zhǎng)下去，當(dāng)超出彈簧的彈性范圍后，彈簧就會(huì)遭到破壞，不能恢復(fù)到原狀。經(jīng)過(guò)綜合的分析交流，最終學(xué)生一致得出一個(gè)全面的實(shí)驗(yàn)結(jié)論——在彈性限度內(nèi)，拉力越大，彈簧拉伸長(zhǎng)度越長(zhǎng)，并有一定的規(guī)律；超出彈性范圍，物體將不能恢復(fù)原狀。這樣的一個(gè)結(jié)論就是在整個(gè)探究過(guò)程中“做思共生”的一個(gè)結(jié)果。

總之，探究性學(xué)習(xí)是科學(xué)課的核心。教師要充分利用豐富多彩的親歷活動(dòng)充實(shí)教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生的手動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生的腦活起來(lái)，真正實(shí)現(xiàn)“做”與“思”彼此交融、彼此支撐、彼此相長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)“有效探究與發(fā)展能力并進(jìn)”的良好局面。?