語(yǔ)文微寫(xiě)作：讓課堂“近寫(xiě)”走向優(yōu)勢(shì)富集

江蘇連云港市東海縣張灣七里小學(xué) 郇克會(huì)

語(yǔ)文微寫(xiě)作：讓課堂“近寫(xiě)”走向優(yōu)勢(shì)富集

江蘇連云港市東海縣張灣七里小學(xué) 郇克會(huì)

“微時(shí)代”的信息傳播，以短小精煉作為其傳播特征，要求信息的傳播速度更快，內(nèi)容更具沖擊力和震撼力。“微時(shí)代”要求表達(dá)者具有“微寫(xiě)作”的本領(lǐng)。微寫(xiě)作較常態(tài)寫(xiě)作有更大的優(yōu)勢(shì)，它正契合兒童寫(xiě)作能力形成與發(fā)展的某種規(guī)律。“微寫(xiě)”有其特質(zhì)。比如，微寫(xiě)作不受時(shí)間、地點(diǎn)、場(chǎng)景的過(guò)多限制，容易實(shí)施；微寫(xiě)作內(nèi)容簡(jiǎn)短精練，富含意義；微寫(xiě)作多為“點(diǎn)”的表達(dá)，可以發(fā)展兒童思維的深刻性、靈活性；微寫(xiě)作能培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成觀察、思考、積累等習(xí)慣。更為科學(xué)的是，微寫(xiě)作與兒童發(fā)展現(xiàn)狀具有“相似性”，能與兒童的思維、情感、表達(dá)能力產(chǎn)生“和諧共振”，讓寫(xiě)作真正屬于兒童。

一、“批注”微寫(xiě)：緊扣閱讀能力點(diǎn)

閱讀教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀。其中，借助批注進(jìn)行閱讀不僅能提升學(xué)生多維的閱讀能力，還能在閱讀中圍繞能力點(diǎn)實(shí)施“批注”微寫(xiě)作。

1.微寫(xiě)“感受”貴在真切

閱讀和表達(dá)都要體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化的真情實(shí)感。在學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行自主閱讀、理解的同時(shí)，借助批注以簡(jiǎn)短精練的詞語(yǔ)或句子表達(dá)出自我獨(dú)特而真切的感受。這種微寫(xiě)作就是精要的、概括的、適切的，往往起到錦上添花的效果。如讀完重點(diǎn)語(yǔ)段或整篇課文，請(qǐng)學(xué)生用幾個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ)或簡(jiǎn)短的話表達(dá)一下自我的感受，學(xué)生往往寫(xiě)得精當(dāng)而情真意切。微寫(xiě)感受，貴在一個(gè)“真”字，教師要引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)真話、抒真情，即使是寫(xiě)一個(gè)詞，也要來(lái)自內(nèi)心真實(shí)的閱讀感受。

2.微寫(xiě)“理解”重在深刻

借助閱讀，平面而尋常的理解型批注，不利于提升學(xué)生的思維與語(yǔ)言，需要教師不斷激發(fā)與逐步提高批注的要求，把學(xué)生的理解變成深刻的簡(jiǎn)短表達(dá)。例如：孫雙金老師教學(xué)《只揀兒童多處行》中，放手讓學(xué)生圍繞主體問(wèn)題進(jìn)行讀書(shū)、做好批注：“從哪兒可以看出作者‘只揀兒童多處行’的原因呢？”教師在學(xué)生自我讀書(shū)、批注之后，又組織同伴、小組間的交流、深化，這樣的“理解型”微寫(xiě)便來(lái)得深刻、全面。

3.微寫(xiě)“欣賞”旨在個(gè)性

欣賞，能幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、理解美、表達(dá)美。當(dāng)課文中有可以進(jìn)行文學(xué)“欣賞”的教學(xué)資源時(shí)，便可以結(jié)合批注進(jìn)行微寫(xiě)。《燕子》《田園詩(shī)情》《九寨溝》等都是學(xué)生欣賞美、表達(dá)美的課文，教師可借助角色移情進(jìn)行“欣賞型”批注的微寫(xiě)：“如果你是位攝影師或畫(huà)家，你會(huì)選擇哪幅場(chǎng)景或拍攝哪個(gè)美麗的鏡頭？請(qǐng)自主閱讀課文并寫(xiě)好批注，看誰(shuí)寫(xiě)的理由最充分。”在這樣的讀寫(xiě)實(shí)踐中，學(xué)生讀寫(xiě)動(dòng)機(jī)強(qiáng)烈，表達(dá)富有個(gè)性。

結(jié)合閱讀教學(xué)，可以進(jìn)行眉批、旁批、總批等多種形式的批注“微寫(xiě)”，除了結(jié)合閱讀中發(fā)展學(xué)生感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)能力的訓(xùn)練點(diǎn)外，還可以進(jìn)行概括式、聯(lián)想式、質(zhì)疑式、補(bǔ)充式等的批注“微寫(xiě)”。微寫(xiě)批注，在精、在深、在煉學(xué)生的思維，需要評(píng)價(jià)、反饋的跟進(jìn)支撐，更需要形成學(xué)生良好的習(xí)慣。

二、“語(yǔ)用”微寫(xiě)凸顯教材訓(xùn)練點(diǎn)

“語(yǔ)用”微寫(xiě)，意在對(duì)語(yǔ)言文字的運(yùn)用。適時(shí)結(jié)合課文實(shí)例中特有的詞語(yǔ)、句式、段式、篇式等進(jìn)行概括、仿寫(xiě)、補(bǔ)白、續(xù)寫(xiě)、反寫(xiě)等“微寫(xiě)作”練習(xí)，以突顯教材的訓(xùn)練點(diǎn)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的綜合能力。

1．“詞串”微寫(xiě)指向概括與運(yùn)用

閱讀教學(xué)中，借助重要詞語(yǔ)，通過(guò)練寫(xiě)進(jìn)一步概括文章的主要內(nèi)容，既書(shū)寫(xiě)了詞語(yǔ)，又復(fù)習(xí)了文章內(nèi)容，教學(xué)高效、綜合。如教學(xué)《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》中的一段，可以引導(dǎo)學(xué)生梳理出“斬釘截鐵、真情無(wú)悔、毫無(wú)商量、心甘情愿”等重點(diǎn)詞語(yǔ)后，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境：“醫(yī)院的領(lǐng)導(dǎo)、年輕的護(hù)士看見(jiàn)葉欣如此辛苦，勸她休息，葉欣會(huì)如何說(shuō)、如何做？”請(qǐng)你結(jié)合上面的詞語(yǔ)來(lái)寫(xiě)一段話。這樣的微寫(xiě)便指向理解與運(yùn)用，以寫(xiě)代練，效果非常好。

2．“句段”微寫(xiě)指向模仿與習(xí)得

不同的文本中往往有特殊的句段表述方式，這些特殊的語(yǔ)言現(xiàn)象往往是教學(xué)的有效資源，成為學(xué)生仿寫(xiě)、創(chuàng)寫(xiě)的例子。《槐鄉(xiāng)五月》中，“‘嗡嗡嗡……’小蜜蜂飛來(lái)了，采走了香的粉，釀出了甜的蜜。‘啪啪啪……’孩子們跑來(lái)了，籃兒挎走白生生的槐花，心里裝著喜盈盈的滿足。”教師創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境引導(dǎo)仿寫(xiě)：“‘哞哞哞……’老牛過(guò)來(lái)了……；‘喳喳喳……’小鳥(niǎo)飛來(lái)了……”進(jìn)行這樣的句式仿寫(xiě)，學(xué)生不僅動(dòng)機(jī)強(qiáng)烈，而且遷移效果顯著。句式、段式的仿寫(xiě)、微寫(xiě)，能很好發(fā)揮課文句段的語(yǔ)用功能，幫助學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言。

3．“補(bǔ)續(xù)”微寫(xiě)指向移情與想象

課文中的留白處，多可引導(dǎo)學(xué)生積極想象，進(jìn)行續(xù)寫(xiě)。如《愛(ài)之戀》結(jié)尾的續(xù)寫(xiě)，補(bǔ)寫(xiě)，如果運(yùn)用合理，可以起到以寫(xiě)代讀、以寫(xiě)代講的效果。教學(xué)《一路花香》時(shí)，筆者進(jìn)行了三次補(bǔ)寫(xiě)，效果很好。第一次，兩只水罐天天給水缸添水，水缸每天都看見(jiàn)好水罐有滿滿的一罐水，看見(jiàn)破水罐只有小半罐水，他們?nèi)酥g會(huì)說(shuō)些什么？第二次，破水罐一路上很傷心，當(dāng)他留心路邊美麗的花兒時(shí)，那些花兒和他之間會(huì)有怎樣的對(duì)話？第三次，主人既用到了水，又擁有了美麗的花兒，他會(huì)對(duì)兩只水罐說(shuō)些什么呢？經(jīng)過(guò)三次補(bǔ)寫(xiě)，學(xué)生進(jìn)行了移情想象，在寫(xiě)作中提升了能力。

詞、句、段、篇章的教學(xué)中，蘊(yùn)含很多“語(yǔ)用”微寫(xiě)的教學(xué)資源。挖掘、確立“微寫(xiě)”資源，選擇、實(shí)踐“微寫(xiě)”路徑，是學(xué)習(xí)“語(yǔ)言文字運(yùn)用”的有效方法。

三、“意義”微寫(xiě)點(diǎn)燃生活興奮點(diǎn)

“微意義”理論告訴我們，微意義能經(jīng)常給我們提供重要的提示，它們是我們深刻見(jiàn)解的源泉。如果我們從“微意義”中去學(xué)習(xí)，它們就能以十分有意義的方式促進(jìn)我們的成長(zhǎng)和發(fā)展。一個(gè)人的終生“寫(xiě)作”就需要從日常的“微意義”中去發(fā)現(xiàn)和思考生活與人生的“終極意義”。所以，微寫(xiě)“生命中的意義瞬間”，就被賦予了特定的寫(xiě)作功能和教育意蘊(yùn)。

1．“系統(tǒng)”微寫(xiě)從得法到用法

系統(tǒng)微寫(xiě)，意指在教師的安排下，有目的、有計(jì)劃、有條理、循序漸進(jìn)地進(jìn)行微寫(xiě)作，逐步擴(kuò)大學(xué)生寫(xiě)作的“同心圓”，從課堂的“得法”向課外的“用法”延展，系統(tǒng)提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。如李吉林老師帶著學(xué)生去觀察大自然，進(jìn)行不同方式的觀察速寫(xiě)、微寫(xiě)；丁有寬老師踐行讀寫(xiě)結(jié)合，在學(xué)生中開(kāi)展尋美、頌美作文活動(dòng)。只要我們能科學(xué)、準(zhǔn)確厘清學(xué)生應(yīng)該處于的寫(xiě)作發(fā)展階段，結(jié)合課標(biāo)與學(xué)生寫(xiě)作方面的客觀要求，就能制定出較為合理的“系統(tǒng)”微寫(xiě)，逐步幫助學(xué)生從課堂“得法”的境地提升到課外“用法”的境界。

2．“生活”微寫(xiě)從課堂到存在

生活微寫(xiě)，意味著放手讓學(xué)生自主寫(xiě)、自由寫(xiě)，寫(xiě)自己的喜怒哀樂(lè)、寫(xiě)自己的學(xué)習(xí)生活；寫(xiě)出自己的個(gè)性、寫(xiě)出自己的風(fēng)格。其意義不僅在練寫(xiě)本身的積累素材、提升能力，更在于幫助學(xué)生體味童年、珍視童年、留下童年，在文字的世界中營(yíng)造童年的精神花園。“生活”微寫(xiě)，一如管建剛老師的“每日簡(jiǎn)評(píng)”：每天三五句話，記錄當(dāng)天最生氣、最苦惱、最委屈、最煩心、最悲哀、最痛苦、最快樂(lè)的一件事。

語(yǔ)文“微寫(xiě)作”并非網(wǎng)絡(luò)“微時(shí)代”特有的產(chǎn)物，它是從古至今被證明為行之有效的寫(xiě)作形式。在“微時(shí)代”的當(dāng)下則充分顯現(xiàn)了“微寫(xiě)作”的特有優(yōu)勢(shì)和表現(xiàn)魅力。結(jié)合閱讀教學(xué)進(jìn)行“批注”微寫(xiě)、“語(yǔ)用”微寫(xiě)，結(jié)合學(xué)生廣闊、活潑的生活進(jìn)行“意義”微寫(xiě)，能形成一個(gè)從課內(nèi)到課外、從得法到用法的層次分明的“微寫(xiě)”系統(tǒng)，既契合學(xué)生寫(xiě)作能力的發(fā)展順序，也遵循語(yǔ)文寫(xiě)作的客觀規(guī)律，易于練評(píng)，便于操作，讓寫(xiě)作實(shí)踐在悄然之間走向“優(yōu)勢(shì)富集”，輕松完成從量變到質(zhì)變的悄然升級(jí)。?