階梯式訓練提升美勞教學效果

文 張蕊

階梯式訓練提升美勞教學效果

文 張蕊

美勞活動是以培養幼兒創造力為核心的一種創造教育活動。對于孩子而言，是一種發現世界、表現自我的方式。孩子進行美勞創作的過程，應當是快樂的、充滿激情的。

美勞創造構思制作

孩子進行美勞創作的過程，應當是快樂的、充滿激情的。如果是教師告訴孩子怎樣去做，示范給孩子如何去做，就等于讓孩子變成了創意美勞的復印機，使孩子失去了創新的能力。為此，我們在這方面進行了一些有效的探索和實踐。

一、意圖階段的指導

幼兒早期的手工制作多為自發型，就是玩耍。如幼兒開始手中有一張白紙，他的潛意識之中并沒有想拿這張白紙做什么，而在撕或者折紙的過程中發現了紙的變化，因而產生活動的興趣，這里我們可以看出孩子的目的性不強，因此需要我們老師加以引導，明確活動制作的意圖。

1.激發創作激情

每個幼兒都有創造的潛能，但長期以來，在幼兒美術教育中存在著不少妨礙幼兒思維想象和創造力發展的做法，它使幼兒在畫畫時產生消極，被動，乏味的情緒，阻礙幼兒思維和想象力的發展，扼殺他們潛在的創造意識。然而環境會潛移默化地影響人，改變這一狀況就要從環境入手，把孩子從被動中解放出來，充分發揮幼兒的主體作用，注重幼兒的學習過程，讓他們按自己的興趣由感而發地對美勞活動懷有強烈的興趣和創作熱情。

2.充分接觸材料

幼兒的手工制作意圖大多是在過程中逐漸產生的，因而要多為他們提供與材料充分接觸的機會。教師根據幼兒的不同需要，可以準備各種各樣的活動材料。孩子們依照自己的喜好、自己的感受自由選擇活動材料，在遵守活動規則的情況下，按照自己的意愿使用材料。

3.明確制作意圖

幼兒美勞的意圖是在教師的引導下逐漸產生的，因而在活動中教師要引導幼兒逐漸明確制作的意圖。直截了當的提問和成品展示能夠直接引起幼兒的興趣，如：幼兒拿了一張紙，在無目的地玩耍，教師可以啟發他們：“你覺得這張紙能折成什么呢？老師和你比一比看誰折的好，行么？”幼兒會很自然地和老師融入一起，明確活動的意圖。

二、構思階段的指導

當幼兒有了明確的目的，他們的美勞活動就將進入構思和實施階段。比如紙工折疊作品的顏色使用、添畫內容以及整個畫面的布置，幼兒都將進行全面計劃與思考。由于幼兒的思維是直覺的半邏輯思維特點，根據幼兒這一特點，在構思階段教師的指導可以從以下方面入手。

1.積累多種表象

幼兒由于年齡小，抽象思維尚未充分發展，存儲的記憶表象不會達到隨時使用的階段，因此創作出來的作品內容會相對單一，這就要求我們老師幫助幼兒豐富表象的積累。

2.豐富活動材料

美勞活動是通過對各種材料的加工，制作出富有美感的物品的過程，所以活動前，教師提供的活動材料至關重要。教師可以讓他們根據自己的意圖選擇材料，充分發揮想象力，構思出多種制作方案。

三、制作階段的指導

要想使幼兒作品完美的展現，不出現千篇一律的現象，這就要求我們教師從以下幾個方面進行指導和訓練。

1.學會使用各種工具和材料

教師首先要注意根據幼兒身心發展的年齡特征，有選擇地引導幼兒學習一些工具和材料的基本使用方法，只有讓幼兒在學習過程中，掌握各種工具和材料的基本使用方法，才能幫助幼兒形成技能，并將技能遷移到手工制作活動中去。

2.幫助幼兒獨立制作

因為美勞活動涉及許多的技能及方法的問題，所以在活動中幼兒需要更多的指導和幫助，特別是一些細節的處理對他們來說比較困難，這時教師的指導就非常的重要。

3.將美勞活動融入游戲元素

幼兒喜歡游戲，游戲幾乎和他們的其他活動緊密相連，把美勞活動富趣味教育于游戲之中，潛移默化地使幼兒在玩中學、玩中玩、寓教于樂，達到游戲和教育的雙重目的。

4.重視幼兒作品展示

往往教師在幼兒進行完操作活動時，就認為幼兒已經完成了任務，達到了教育目標，而忽視了展示交流環節的重要意義。在展示交流活動環節中，我們要鼓勵幼兒將自己的作品充分地展示給別人，并引導幼兒個性化的表達。

我們相信輕松的美勞活動就是美育的過程，是發揮想象力、培養良好性格和習慣的過程，更是對孩子感悟力、鑒賞力和創造力的培養和開發智慧潛能的過程。有了這樣階梯式訓練，孩子的注意力更加集中，孩子的觀察能力、語言能力及思維能力都會有所增強，手眼協調，左右腦得到開發和啟智。

（江蘇省徐州市第二實驗幼兒園）