記敘文命題作文，學(xué)困生如何走出困境？

■董　杰

記敘文命題作文，學(xué)困生如何走出困境？

■董杰

一、建構(gòu)宏觀理念

我送給學(xué)困生三句話：

☆把題目演繹成故事

☆用故事表現(xiàn)出主題

☆將主題蘊(yùn)含于細(xì)節(jié)

首先，寫記敘文從狹義上說(shuō)就是寫故事。因此，命題作文便可以看作是把題目進(jìn)行擴(kuò)展、加工，進(jìn)而演繹出的故事。其次，我們不是為了寫故事而寫故事。寫作是要通過(guò)故事表達(dá)某種思想情感或哲理，這就是文章的主題。最后，不要在文章末尾“喊口號(hào)”，而是要將主題蘊(yùn)含于故事細(xì)節(jié)之中，讓讀者通過(guò)品讀細(xì)節(jié)去感悟。

我還教給學(xué)困生一首歌：

記敘文寫作歌

緊扣文題不放松，篇章結(jié)構(gòu)自分明。

六大要素不可少，一條線索貫其中。

記敘描寫分詳略，抒情議論巧點(diǎn)睛。

人事景物情理意，千古文章七字通。

偏題、跑題常常是學(xué)困生作文中的硬傷，對(duì)他們而言，緊扣文題是寫好命題作文的門檻。簡(jiǎn)便易行的做法是：開頭第一段用上題目中的關(guān)鍵詞，主體故事一定要圍繞關(guān)鍵詞展開，故事細(xì)節(jié)應(yīng)體現(xiàn)關(guān)鍵詞的意味，結(jié)尾處的點(diǎn)睛之筆應(yīng)升華關(guān)鍵詞的意味。

文章分段不合理甚至不分段、結(jié)構(gòu)混亂、書寫潦草也是學(xué)困生寫作時(shí)存在的較為普遍的問(wèn)題。因此，教師要引導(dǎo)他們合理地安排篇章結(jié)構(gòu)、工整地書寫，讓文面看起來(lái)像個(gè)樣子，這是容易做到并且能夠做到的。至于文章的內(nèi)容與表達(dá)，可以慢慢來(lái)。

不少學(xué)困生的記敘文常常寫得云里霧里、不著邊際，究其原因，主要是沒(méi)有寫清記敘文六要素。因此，我建議他們寧可實(shí)實(shí)在在地寫清六要素，也不要隨隨便便玩花樣。

線索好比貫穿文章的筋骨，沒(méi)有線索的記敘文容易“散架”，多數(shù)學(xué)困生對(duì)這一點(diǎn)是沒(méi)有理性認(rèn)識(shí)的。為此，我以教材中的部分經(jīng)典篇目為抓手，引導(dǎo)他們先從明線學(xué)起，再逐步引入暗線。例如，我告訴他們，《藤野先生》一文就是以“我”與藤野先生的交往為明線，以“我”的思想感情的變化為暗線展開敘述的。

記敘文以記敘、描寫為主要表達(dá)方式，輔以抒情和議論。學(xué)困生在這方面的不足之處主要包括：平鋪直敘，拙于描寫；主次不分，詳略不當(dāng)；抒情虛假，議論膚淺。因此，我建議他們?cè)诠P墨安排上不妨以六分記敘、三分描寫、一分抒情和議論為比例，記敘重在“順”，描寫重在“細(xì)”，抒情重在“真”，議論重在“深”。

千古文章如煙海，學(xué)困生往往是丈二和尚摸不著頭腦。如何“一言以蔽之”呢？我教給學(xué)生七字要訣：人事景物情理意。天下文章或?qū)懭嘶驅(qū)懯禄驅(qū)懢盎驅(qū)懳铮源藗髑檫_(dá)意明理。當(dāng)然，這七個(gè)字所指向的內(nèi)容不是獨(dú)立的而是交融的，理解了這七個(gè)字，便明白了文章寫什么、表現(xiàn)什么。

建構(gòu)起了這樣的宏觀理念，種種寫作困難或許都會(huì)迎刃而解。

二、走出審題困境

1.理解。

例題：每個(gè)人都有一把鑰匙

“鑰匙”的本義是開鎖的工具，如果只寫本義，顯然沒(méi)有讀透題意。因此，我們更應(yīng)揣摩其喻義、象征義、引申義等。于是，“鑰匙”既可以是打開知識(shí)寶庫(kù)大門的方法，也可以是解開心扉、撥云見日的心態(tài)，還可以是在克服困難、實(shí)現(xiàn)理想等過(guò)程中最適合自己的途徑和方式等。

2.發(fā)現(xiàn)隱性要求。

例題：也是一堂語(yǔ)文課

題面中的隱性要求，常常是由副詞等修飾限制性成分?jǐn)y帶的。揣摩可知，文題中的“也”字限定了所要寫的一堂“語(yǔ)文課”并不是真正的語(yǔ)文課，但從某個(gè)角度看，它又與語(yǔ)文課的特質(zhì)具有相似性。例如，在街頭調(diào)查不規(guī)范用字、中秋賞月對(duì)詩(shī)、收看《中國(guó)漢字聽寫大會(huì)》等選材，均是正確的審題。相反，寫日常的語(yǔ)文課，或?qū)憛⒂^博物館中的銀縷玉衣等與語(yǔ)文并無(wú)密切聯(lián)系的內(nèi)容，都應(yīng)視為偏題。

3.明確寫作重心。

例題：今天真好

從時(shí)間上看，寫作重心應(yīng)該是“今天”，不排除可以寫昨天、前天等過(guò)去的時(shí)間作為反襯；從情感態(tài)度上看，寫作重心是“好”，不排除可以寫點(diǎn)不好的內(nèi)容作為反襯；從程度比較上看，寫作重心應(yīng)該是“真”，如果僅僅是一般的好則突出不了重心。

4.挖掘文題內(nèi)涵。

例題：帶一本書去旅行

不少學(xué)困生寫這道題都會(huì)流于表面，僅僅就題寫事，帶了一本書去旅行而已。其實(shí)，人教版初中語(yǔ)文教材的一個(gè)綜合性學(xué)習(xí)主題就是“背起行囊走四方”，旨在引導(dǎo)學(xué)生把“讀書”和“行路”結(jié)合起來(lái)，更好地為人生打底子。學(xué)困生如能挖掘出這個(gè)內(nèi)涵并以此立意，文章定會(huì)更有深度。可見，挖掘文題內(nèi)涵是文章立意價(jià)值凸顯的關(guān)鍵所在。

5.結(jié)合材料、提示語(yǔ)。

例題：生活中的趣味，有些是從苦中得來(lái)的。比如，苦澀的“柳葉兒”為作者宋學(xué)孟的童年抹上了一絲亮色，艱苦的歷險(xiǎn)將湯姆·索亞帶進(jìn)了神秘新世界，風(fēng)雪苦讀讓宋濂體驗(yàn)到求知的興味……

請(qǐng)結(jié)合自己在生活中的體驗(yàn)、感悟，以“苦趣”為題，寫一篇文章。

如何理解“苦趣”，對(duì)于學(xué)困生而言顯然很有難度。不過(guò)，命題者已經(jīng)在題目中寫了一段提示語(yǔ)，其所列舉的三個(gè)例子可以概括為：宋學(xué)孟的童年之苦、生命之趣；湯姆·索亞的探險(xiǎn)之苦、神秘之趣；宋濂的讀書之苦、求知之趣。這樣一來(lái)，“苦趣”的意義就被明確為“苦中之趣”。可見，提示語(yǔ)的作用不可忽視，它實(shí)際上是在為審題立意做好鋪墊、指明方向。

三、走出立意困境

1.立意的基本原則。

第一，立意要明確，不霧里看花。有的學(xué)困生心中有明確的主題，但文章中沒(méi)有表達(dá)出來(lái)；還有的學(xué)困生在寫作之前就沒(méi)有考慮過(guò)立意的問(wèn)題，完全是稀里糊涂地寫。對(duì)于第一種情況，教師應(yīng)重點(diǎn)幫助他們解決詞不達(dá)意的問(wèn)題。對(duì)于第二種情況，教師應(yīng)教會(huì)他們“三思而后寫”。

第二，立意要陽(yáng)光，不消極頹廢。發(fā)泄對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)老師、對(duì)學(xué)校的不滿情緒，渲染“早戀”情結(jié)，夸大個(gè)人“不幸”的命運(yùn)……凡此種種，均反映了學(xué)困生的消極心理。作文也是做人，陽(yáng)光的立意既能讓文章傳遞正能量，也可以在一定程度上幫助學(xué)困生走出心理陰霾。

第三，立意要忠實(shí)，不虛張聲勢(shì)。立意陽(yáng)光，傳遞正能量，不等于搞“假大空”，忠實(shí)于命題意圖的立意才是有根基的、有價(jià)值的。

第四，立意要新穎，不流于俗套。學(xué)困生作文的立意往往流于俗套，同一個(gè)主題從小學(xué)寫到初中，毫無(wú)新穎之處。這暴露出他們寫作思維上的簡(jiǎn)單。對(duì)此，我鼓勵(lì)學(xué)困生要敢想敢寫，力避重復(fù)。

最后，立意要高遠(yuǎn)，不膚淺低俗。學(xué)困生作文的立意亦難免流于膚淺，缺少思考的深度，這與他們對(duì)自然、社會(huì)、人生的認(rèn)識(shí)程度有關(guān)。對(duì)此，我指導(dǎo)他們從情感體驗(yàn)、哲理感悟、道德認(rèn)知等角度去思考揣摩，逐漸成熟。

2.立意的基本方向。

首先，情感體驗(yàn)方向。如成長(zhǎng)中的酸甜苦辣，對(duì)往事、人物、風(fēng)物的懷念、贊美等。

其次，道德認(rèn)知方向。如寬容、感恩、誠(chéng)信、勇敢、善良、悲憫等。

再次，哲理感悟方向。如從生活細(xì)節(jié)中提煉出的規(guī)律性認(rèn)識(shí)、生活真諦、生命意義等。

當(dāng)然，以上幾個(gè)方面既有側(cè)重也有交叉，應(yīng)根據(jù)作文題目靈活處理。

四、走出構(gòu)思困境

構(gòu)思的任務(wù)主要有以下幾個(gè)方面：

1.選材。

首先，立足選材的起點(diǎn)，依托題目進(jìn)行擴(kuò)展聯(lián)想。例如“帶一本書去旅行”這道題，誰(shuí)帶書？帶什么書？去哪兒旅行？起因如何？過(guò)程如何？結(jié)果又如何？……這些問(wèn)題，都要在這一階段思考清楚。

其次，瞄準(zhǔn)選材的終點(diǎn)，圍繞立意擇優(yōu)選取。例如“也是一堂語(yǔ)文課”這道題，同樣是寫參觀博物館，觀賞銀縷玉衣這個(gè)選材更像是一堂歷史課，而欣賞歷代書法才更符合題目命制意圖。

再次，把握選材的標(biāo)準(zhǔn)。要多寫自己的事、身邊的事、細(xì)小的事，這樣的事才易上手；要盡力寫新穎的事、典型的事、有價(jià)值的事，這樣的事才易出彩。

2.用材。

寫文章亦如做菜，學(xué)困生就像不高明的廚師，有時(shí)即使選到了上好的材料，也未必能做出好味道來(lái)，其原因主要在于不會(huì)使用材料。

首先，要突出材料的核心價(jià)值，為題所用，為意所用，這樣，文章的主題才能得到最充分的彰顯。不少學(xué)困生對(duì)所選材料缺少深入思考，不能很好地挖掘出材料的核心價(jià)值。例如，“只是因?yàn)開______（那個(gè)人/那本書/那條路）”這道題，選材的核心價(jià)值應(yīng)在于那個(gè)人、那本書、那條路為什么是唯一的原因，否則，再好的選材也被糟蹋了。

其次，要改變認(rèn)識(shí)材料的角度，翻新價(jià)值取向。例如，爸爸教“我”學(xué)騎自行車這個(gè)很“俗套”的選材，通常都是表現(xiàn)父愛、不怕挫折、堅(jiān)持就是勝利等立意。然而有學(xué)生卻能在敘寫故事之中巧轉(zhuǎn)筆鋒，寫爸爸教“我”如何控制直行的方向，“眼睛要一直向前看，向遠(yuǎn)處看”，并由此引申出要把握人生的正確方向，“不能目光短淺只盯著眼前，否則容易跑偏”，最終完成了主題的升華。這一點(diǎn)盡管對(duì)學(xué)困生而言難度較大，但也應(yīng)當(dāng)是努力的方向。

3.列綱。

列綱就是列寫作提綱，主要是把審題、立意、選材、用材等內(nèi)容以提綱形式列在草稿紙上。對(duì)于學(xué)困生而言，這點(diǎn)尤為重要。如果說(shuō)寫文章像蓋房子，那么，列綱就像繪圖紙，只有按圖施工，才能最大限度地防止寫作過(guò)程的無(wú)序、卡殼與偏離等問(wèn)題。列綱過(guò)程中，要把記敘要素、記敘人稱、記敘順序、記敘線索等事項(xiàng)加以明確，按照文章段落結(jié)構(gòu)畫出脈絡(luò)圖，然后，便可以按圖“施工”了。

當(dāng)然，要寫好命題作文，學(xué)困生還面臨語(yǔ)言表達(dá)、閱讀儲(chǔ)備等困難。因此，對(duì)學(xué)困生的作文教學(xué)任重而道遠(yuǎn)。

（作者為江蘇省睢寧縣第二中學(xué)教師）