論小學數學“學講計劃”下學生“學”與“講”的并存

江蘇省徐州市睢寧縣桃園鎮魏圩小學　袁　媛

論小學數學“學講計劃”下學生“學”與“講”的并存

江蘇省徐州市睢寧縣桃園鎮魏圩小學袁媛

在“學講計劃”實施的背景下，要求學生在老師的引導下積極主動地學習，讓學促講。基于此，本文著重探究小學數學“學講計劃”下學生“學”與“講”并存。

學講計劃；小學數學；并存

所謂“學講計劃”教學方式就是學生在老師的引導下“學進去、講出來”，達到以學促講，讓學生將“學”與“講”合理融合在一起，促使教學活動更有針對性和實效性，全面提升課堂教學氛圍。下面就小學數學“學講計劃”下學生“學”與“講”并存進行探討。

一、讓學生“學進去”

1.開展嚴謹的科學活動，為“學進去”搭建平臺

由于大部分數學知識都較為抽象，學生在理解的過程中存在一定的難度性，所以充分激發學生的學習興趣是促進學生主動學習的有效方法。例如，在指導學生學習“量角器的使用”時，為了讓學生能夠更加直觀地進行判斷，老師可以將兩個相等的角畫在同樣大的紙張上，先讓學生用肉眼觀察，比較這兩個角的大小。其中，有部分學生通過觀察得出兩條邊比較長的那個角大，而兩條邊比較短的那個角相對較少。為了驗證學生觀察的結果是否正確，老師便點名要三名同學使用量角器去測量角的大小，這時學生通過測量則可以知道兩個角一樣大。通過設計這樣的教學過程，能夠讓學生充分利用所學的知識去解決實際生活中的問題，引導學生發現數學的應用價值，從而最大限度地提高學生的學習主動性，有效提高小學數學課堂的教學效率。

2.展示思維的過程，為“學進去”創造條件

在小學數學中實施“學講計劃”，老師應該充分展示思維的過程，培養創新意識，為學生“學進去”創造良好的條件。因此，當有學生提出奇怪的問題時，老師便應該抓住時機，為學生展示思維過程創造良好的條件。

例如，在學習“乘法分配律”的知識時，部分學生反問道：“乘法有分配律，那么除法是不是也應該有分配律呢？”針對學生的反問，老師不應該直接回答學生，而是應該引導學生主動積極地進行思考，并提出自己的觀點。這時有的學生說有，有的學生說沒有。針對這種情況，老師便可以要求學生各自說出自己的理由，并要求學生舉例進行說明，如（49+63）÷7=112÷7=16，可變成（49+63）÷7=49÷7+63÷7=7+9=16。但有些學生提出，假如（75+24）÷9可變成75÷9+24÷9，后面的算式中加號兩邊有余數。當學生舉例說明之后，老師再引導學生進行觀察，因為75里面正好有8個9余3，24里面正好有2個9正好余6，兩個算式的余數加起來正好是9，最后引出字母公式：a÷c+b÷c=（a+b）÷c（c≠0）。

3.堅持以學定教，為“學進去”奠定基礎

在小學數學課堂的實際教學過程中應用“學講計劃”理論，需要老師關注學情，全面顧及學生的學習能力以及該節教學內容的整體目標，而并不是照搬課堂教學內容，堅持以學定教、以教導學，從而全面提高小學數學課堂教學的質量。

例如，在學習“100以內的加法和減法”時，老師首先可以要求學生進行100以內的整十數加、減整十數和減一位數和整十數，然后再要求學生進行自主探究，20+20=40可以變換成20+10+10=40，這樣當學生將前面的思維方法遷移到新知識中時，能夠充分激發學生進行自主探究，從而全面提高小學生的數學學習能力。

二、讓學生“講出來”

1.引導學生敢講

由于小學生具有無知無畏和敢于表現的心理特征，這便需要老師善于利用小學生的這個特點，在教學過程中引導學生敢講。其次，老師還應該讓學生明白應該講什么，如講自己所學過的知識點，以及自己不懂的問題、解題思路和學習方法。同時，還應該引導學生深入分析教材內容中的重難點知識，促進學生深入思考，從而為學生“敢講”奠定堅實的基礎。

例如，在學習“小數乘法”的知識點時，老師則可以合理引入：“每個風箏2.5元，試問3個風箏總共需要多少錢？”讓學生先進行計算，然后站起來講自己計算的過程以及思維方式，從而幫助學生深入理解小數乘法的相關知識點。

2.正確處理好學生講和老師講的關系

在小學數學課堂教學中應用“學講計劃”，要求突出學生的主體地位，將課堂主動權交還給學生，充分發揮老師的主導作用。同時，針對學生尚未理解的知識點，老師可以結合教學目標一語代過，著重講學生感到困惑的知識點；針對教材內容中的重難點內容，老師可以在學生所掌握知識的基礎上進行合理的拓展訓練。

例如，要求學生利用所學的數學知識點，在4、5之間配上一個數組成比例。部分學生在解答這道題的過程中，由于尚未理解到“三個數中任意兩個數的乘積，再除以第三個數的商”這個數學理念，所以無法正確解答這道題。這時，老師便可以指導學生按照這個理念，列出公式：2x5-4=2.5，其他同學按照這一公式很快算出了：2x4-5=1.6，4x5-2=10。通過設計這樣的教學過程，不但能夠幫助學生掌握基礎知識點，而且能夠拓展學生的思維空間，有效提升小學生的數學水平。

總而言之，在小學數學課堂教學中實施“學講計劃”教學模式的過程中，老師應該合理地將數學學科的特性與學生的主體性結合起來，選擇科學合理的教學方法，優化小學數學課堂教學過程，從而全面提高小學數學課堂的教學效率，促進學生更好地向前發展。

［1］許小娟.“學講練三位一體”的小學數學簡約化課堂構建研究［J］.課程教學研究，2013（8）：32-36.

［2］韓俊改.“學講方式”下的小學數學課堂教學［J］.教育，2015（12）：294.