小學數學導學式教學的策略探究

江蘇省濱海縣八巨鎮中心小學 辛 華

小學數學導學式教學的策略探究

江蘇省濱海縣八巨鎮中心小學 辛 華

傳統的數學教學以接受為主，學生缺少自主探究的機會，也有部分教師重探究而輕指導，探究活動往往流于形式。教師要樹立以生為本的理念，開展導學式教學，讓學生在教師的引導下主動發現、積極探索。本文主要闡述了情境導入、引導探求新知、強化應用實踐等導學式教學的策略。

小學數學；數學教學；導學；策略

隨著課程改革的不斷深入，傳統以傳授知識為主的課堂教學模式不斷得到改觀。但部分教師面對小學數學課程心存迷茫，對小學生的探究能力估計過高，對學生不了解的問題常一帶而過，甚至認為講解就是填鴨式教學。長期以來，學生習慣于全盤接受，習慣于跟從模仿，不善與人交流，不愿動手操作，缺乏自主學習的意識，教師要“授人以漁”，通過學前引導、學中輔導、學后指導等引導學生主動發現、探索，解決學習過程中遇到的問題，讓學生有所感悟、有所思考、有所創造。

策略一：創設情境導入

教師要根據教學內容、學生認知水平、生活經驗，設計富有感情色彩的生活場景，建立數學知識與實際生活聯系的紐帶，讓學生更易于接受所學知識，從而能激發學生的學習興趣，激活學生的思維。情境導入的方式多種多樣，教師要根據實際情況選擇合適的形式。

1.以故事導入

低年級小學生有愛玩的天性，他們喜歡聽故事，教師要根據學生的認知特點創設故事情境，提出問題，引領學生進入數學殿堂，產生解決問題的愿望。如在蘇教版數學三年級下冊《小數的意義和讀寫》教學中，教者向學生講述“小數點的代價”故事，讓學生從“聯盟一號”因未檢查小數點而墜毀中理解小數的意義，養成仔細、認真的習慣，明白對待人生不能有絲毫馬虎的道理。

教者以有趣的故事激發學生的求知欲，引發學生的探究興趣，讓學生積極投身其中，感受到數學在生活中的應用價值。

2.以談話導入

教師創設寬松、民主的教學氛圍，讓學生敞開心扉與教師、同學一起交談，在分享、交流中思維不斷深入，獲得共同進步。如在《面積單位間的進率》教學中，師生交流如下：

師：我們學過的常用的長度計量單位有哪些？

生：米、分米、厘米……

師：每相鄰兩個單位間的進率是多少？

生：10。

師：面積單位呢？

生：面積單位有平方米、平方分米、平方厘米。（提問）每相鄰兩個單位間的進率也是10嗎？

教者通過談話，復習長度的計量單位、相鄰兩個單位間的進率，引出學生對平方米、平方分米、平方厘米進率的猜想。

3.以實驗導入

實踐出真知，有效的數學學習活動不能依賴于模仿、記憶，教師要避免機械套用公式，要引領學生經歷觀察、實驗、猜想、推理等數學活動，提高動手實踐的能力，讓學生在實踐中從不同角度思考，找到新的方法，獲得新的結論。如在《認識三角形》教學中，教者讓學生利用手邊的材料，采用不同的方法得到一個三角形。學生紛紛動起手來，拿出不同的材料搭建三角形。有的學生用小棒擺，教者要適時提醒學生擺的時候要首尾相接；有的學生用三角板直接描畫；有的學生用直尺在紙上圍起三條線段；有的學生用皮筋在釘子板上圍。教者引導學生利用生活經驗，通過觀察、操作等活動，讓學生認識三角形，為下面學習三角形的基本特征、三角形的概念、高和底的含義作鋪墊。

4.以疑問導入

教師提出懸疑性的問題，引發學生的好奇心，驅使學生去主動探究，在分析、交流、提問、質疑中將思維引向深入。如在《認識年、月、日》教學中，教者呈現2016年的月歷表，讓學生仔細觀察，看看有什么發現？學生在觀察中產生了疑問，每個月的天數不同，有30天，有31天，還有29天。從而提出哪幾個月有31天？哪幾個月有30天？二月為什么既不是30天也不是31天？一年有多少天？學生有了疑問，就會去主動探索，發現一年有幾個大月、幾個小月，以及發現二月的特殊性。

策略二：引導探求新知

教師提出問題，引導學生經歷自主思考、合作交流等探求新知，讓他們自由表達觀點，參與討論質疑，進而在辨析中逐漸形成共識。學生在探究時能抓住知識點之間的聯系，把握知識的內在規律，感受數學思想、方法的形成過程。如在學習《面積單位》內容時，學生通過量一量、摸一摸、想一想、找一找、數一數等活動認識1平方厘米。教者從學生的生活實際出發，從周圍的事物找起，建立面積的表象。

又如在學習《比較小數的大小》內容時，教者讓學生比較0.8元的雪糕與0.6元的冰棍哪個貴？學生通過獨立思考、合作交流，從不同角度提出不同的方法。有的學生將小數化成整數來解決，0.8元=8角，0.6元=6角，8角＞6角，因而0.8＞0.6。也有學生將小數化為分數來解決，還有學生比較0.8與0.6的小數部分。通過小數的大小比較，學生學會將小數轉化為分數來解決問題的辦法。

策略三：強化應用實踐

數學源于生活，應用于生活。教師要鼓勵學生體驗數學與日常生活的聯系，學會用數學的眼光審視問題，從多角度思考問題、多層面分析問題，優化解決問題的策略，感受數學在生活中的巨大應用價值。如在《認識負數》教學中，教者提出問題：“某食品廠生產的150g方便面外包裝上印有‘（150±5）g’的字樣，明明購買一袋這樣的方便面，稱一下發現只有146g。請問廠家有欺騙行為嗎？為什么？”教者引導學生用正、負數描述現實生活中一些具有相反意義的量，經歷創造符號表示相反意義量的過程，享受創造性學習的樂趣。

如在《分數的意義》教學中，教者讓學生閱讀“漢族人口占全國總人口的23/25”、“地球表面有71/100的面積被海洋所覆蓋”、“一根木料長8/9米，李師傅鋸下了它的2/5”等感受分數的意義。通過展現圖片，提出問題“李老師家里裝修，有一塊圓木要分一分，不知道圓木的長度，能否截取圓木的1/3？如何再截取剩下的1/3？同樣都是1/3，為什么兩次截取的長度不等？”引導學生運用所學知識解決生活中的實際問題，理解單位“1”和分數單位的含義。

總之，在小學數學教學中，教師要擺脫機械灌輸的現狀，培養學生的自主意識，開展導學式教學，發揮教學機智，激發學生的學習興趣，將學生的思維引向深入。

[1]屈魚.小學數學教學法課堂教學改革初探[J].讀與寫，2015.

[2]劉慧敏.導學式教學在小學數學教學中的應用研究[J].黑河教育，2015.

[3]袁琳敏.小學數學導學式教學方法的研究[J].課程教育研究，2014.