小學數學課堂如何滲透心理健康教育

江蘇省淮安市洪澤湖實驗小學 徐 娟

小學數學課堂如何滲透心理健康教育

江蘇省淮安市洪澤湖實驗小學 徐 娟

隨著社會的發展，心理健康教育越來越受到人們的普遍重視。小學作為學生成長發育的關鍵時期，小學生的心理健康問題也愈發暴露出來，應該引起全社會的重視。作為培智與育人并重的教師，更應關注學生的心理成長，讓學生在獲取新知的同時，能夠健康地成長。小學數學學科，是小學階段異常重要的學科，小學數學老師也對學生的健康成長具有重要引領作用，因此，在小學數學的課堂學習中，教師要發揮心理健康的輔助與指導功能，在課堂上滲透心理健康教育，從而使小學生從小接受良好的教育，形成良好的心理素質，促進小學生健康、快樂地成長。

一、鼓勵小學生大膽發言

小學生正處于學習的興奮期，對外界事物充滿了好奇，不喜歡在課堂上拘束。因此，教師在課堂上講課的時候，要注意小學生的這種反應。例如，教師在講解分子與分母的時候，有的學生不太理解分子與分母的具體含義，會在教師講解的同時提出很多的問題。對于分子所代表的含義，小學生可能會說地球上的任何生物，也有可能說出自己所想象的世界中的任何物體，教師在遇到小學生提出問題或者在課堂上提出自己的看法以后，不要輕易否定或者批評小學生，因為教師的過分批評有可能傷害小學生的自尊心，讓小學生產生自卑的心理，小學生無形中可能會由于教師的一句話而不愿學習數學。作為小學生的數學教師，要把握課堂學習的分寸，將學生的主動提問與交流放在首位，鼓勵小學生大膽地發言，同時教師要不斷給予表揚，只有保證小學生不斷地進行發言、不斷地提出新的問題，才有可能使小學生保持學習數學的興趣與熱情，逐漸培養他們學習數學的自信。這樣通過數學課堂的鼓勵與表揚，小學生就能養成積極思考的好習慣，從而在課堂學習的過程中發掘自身的潛力，越來越自信并健康地學習和成長。

二、建立和諧的學習氛圍

小學生的學習課堂相對而言應該是活躍的，如果教師在課堂上過于嚴肅就會形成小學生學習的壓力，導致小學生學習的思維混亂、課堂效率低下等問題。教師作為課堂學習的指導者與引領者，需要創設一個積極的、和諧的學習氛圍，激發起小學生學習數學的興趣，這樣才能讓小學生保持學習的良好狀態與健康的學習心理。例如，有些小學生可能不太聽話，會在上課時與其他小學生討論，影響其他小學生上課的質量，也有些小學生回家以后由于各種原因沒有完成作業或者沒有完成好作業等。這些都是經常會見到的情況，作為教師要從理性的角度出發，不要一遇到這些情況就開始批評小學生，而是要了解清楚情況，有的小學生可能真的是由于忘記作業或者家庭的原因沒能按時完成一兩次作業，也有可能小學生在課堂上的隨意講話是無心的、有急事需要解決的。教師需要給予小學生寬容，在課堂上要給小學生面子，保護他們自身的尊嚴，讓小學生感受到教師的溫暖。對于小學生的錯誤，教師可以在課堂上委婉提醒，這樣既能達到提醒小學生的目的又不影響整體課堂的學習氛圍。因此，建立和諧的課堂氛圍與和諧的師生關系是非常有必要的，如果教師能長期保持良好的教學心態，建立和諧的學習氛圍，小學生就會被教師的人格魅力所吸引，從而被教師的態度所吸引，也能保證小學生更加健康向上地學習。

三、重視課堂學習的交流

良好的溝通與交流能夠促進小學生的心理健康發展。對于小學生來說，他們有自己的思想與思維，喜歡與人交流。隨著新課程的改革，小學生的學習方式逐漸由教師主講轉化為以教師為主導、學生為主體的學習方式，這就要求學生在數學學習之前預習，在課堂學習之中進行交流與討論，最后課下進行鞏固與復習。如果教師能夠重視課堂學習的交流與互動，就能讓小學生之間進行一定的溝通與交流。例如，教師在課堂學習之前，可以為小學生安排預習的任務，從而為小學生的合作與交流做好準備，在下一次正式講課之前教師可以讓小學生進行討論，解決自身在預習中的難題，讓小學生擁有良好的學習心態。這樣在多次的學習交流中，小學生就會對數學知識的學習，對小伙伴有更多的信任。此外，教師也可以安排一些數學知識的競賽活動與游戲等讓小學生充分參與，通過小學生之間共同的交流與合作，小學生就會對彼此更加信任，在游戲中小學生也可以互相分享自己的經歷等，從而讓小學生打開自己的心扉，建立學生與教師之間以及學生與學生之間的信任，最終讓小學生在合作與交流中更加樂于助人、樂于分享。

四、關注學生個體的差異

每個學生都是獨立的個體，對于小學生來說，存在學習的差異是很正常的。隨著新課程的改革，學校越來越重視關注學生的個體發展，尊重學生學習的特長。作為教師，要從學生的實際出發，給予學生足夠的消化與發展空間。例如，教師在講解完兩位數的加減法之后，一部分學生已經能很好地掌握與應用，而對于另一部分學生來說，可能自身在數學學習方面接受知識的程度以及理解記憶的程度較慢，教師就要給這些學生足夠的時間，有足夠的耐心去教育和引導這些小學生，讓他們感受到教師的溫暖以及對學生的關愛。因此，在遇到不同層次的學生時，教師也要差異對待，根據學生的實際情況來進行差異教學，讓每個學生在教師的指導下樹立自身學習的自信，從而跟著教師的節奏去一步步學習新的知識，這樣，小學生在整個學習的過程中就會特別愉悅，不會由于學生之間的差距而產生自卑的心理，反而在差異教學的環境下會加強小學生的學習自信，維護小學生的自尊，使小學生在教師的指引下更加健康地學習。

心理健康教育逐漸被越來越多的學校重視起來，在小學數學的教育中，教師要在課堂講解知識的過程中給小學生滲透心理健康教育，關注小學生的心理發展，給予他們足夠的關心與幫助，關注他們的個體差異，保證小學生與教師之間的交流，了解他們的學習心態，鼓勵小學生更多地發言。只有在教學的過程中調整好小學生的學習心態，讓小學生充滿熱情與學習的動力，才能讓小學生更加健康地學習和成長。