設“境”觸“情”，營造激情數學課堂

江蘇省盱眙縣鮑集初級中學 王 雷

設“境”觸“情”，營造激情數學課堂

江蘇省盱眙縣鮑集初級中學 王 雷

教學情境的創設就是對教學內容的呈現采用特定的方法。其目的是激發學生積極的思維，進而促使學生產生一定的情感體驗。文章圍繞四個方面闡述如何在初中數學教學中通過創設情境來激活學生的認知，旨在提高教學效果。

初中數學；情境；教學；創設

課堂的氛圍直觀地影響著學生的學習效率，在課堂中積極投入的學生，學習成效非常明顯，而課堂氛圍決定了學生的投入程度。情境教學法可以創設一個環境，讓學生的情感融入其中，從而對于課堂產生興趣，在投入了精力以后，學生與老師、學生與學生的交流，就形成了激情的數學課堂，學生的求知探索精神逐漸激發，課堂效率顯著提升。

一、創設生活情境，感受數學與生活聯系

在初中生眼中，數學與生活的聯系是不緊密的。在學習初中數學時，聯系生活內容有助于學生學習知識，幫助學生理解概念。因此，老師在課堂中應該設置生活情境，將生活中的事物現象作為素材，展示給學生看。這樣的情境教學可以幫助學生學習到生活內容，讓學生感受到數學與生活的聯系，學生在課堂的積極性會逐漸提升，課堂氛圍變得活躍。比如在教學“分式的意義”時，正值學生展開一個科技活動，教師可以利用這一素材進行情境創設：我校這個月就要舉辦科技活動了，那么如果每個班要交50份作品，但是班級的人數是不同的，我們班只有43名同學，那么平均每人應該制作多少份？如果是x件作品，43名同學呢？x件作品，y名同學呢？滲透函數的思想，可以讓學生更為清晰地理解分數的意義。結合實踐活動的情境教學，激發了學生對于周圍事物的關注，并且鼓勵學生參與活動，增加實踐經驗，從多方面出發提升自身的能力，增強了學生的綜合素質。

二、創設導趣情境，激發學生探究欲望

學生對于課堂教學的興趣決定了學生對課堂投入的精力，學生在課堂學習中許多時候開小差就是因為課堂中沒有吸引學生的地方。老師應該創設趣味情境，比如創設童話故事情境，或者是游戲情境，將學生的注意力引導在課堂之中。學生的心理特點決定了學生對于感興趣的事物會投入精力，利用問題創設情境可以激發學生的探索興趣。比如：在教學“有理數的乘方”時，如果直接進行概念教學可能會讓許多學生聽不懂。因此，就以“獎賞象棋發明家”的童話作為引導，先講出前5個格子應該放多少粒麥子，然后與學生討論國王能不能付得起全部的麥子呢？學生這時候就開始驚奇了，一個國王為什么付不起這些麥子？許多學生猜測可以付得起，然后教師讓學生開展小組之間進行分工合作，借助計算器每個人算5格，最后總結一下看看有多少麥粒數。學生算出來的結果非常大，學生非常吃驚，對于數學產生了更多的探究興趣。學生的思維在這一個小故事的引導下，逐漸活躍起來，小組之間不斷的討論，使課堂的學習氛圍變得非常濃厚。

三、創設問題情境，提高數學教學效率

問題可以引導學生不斷探索，在數學學習中的探索精神是非常重要的，數學課堂有了問題的引導就有了一個方向。學生的思維層次要想不斷拓展，就需要學生不斷探索深層次的問題，提升思維空間。學生自主探究的過程，可以提升學生的自主學習能力，在生活方面也可以提升學生的自主能力。問題情境的設置可以給予學生思考的方向，提升學生學習效率。比如在教學“指數”的內容時，學生對于指數概念理解不深入，教師可以提出這樣的問題：“有沒有人能夠將一張紙折疊3次？”學生聽到了老師提出了這樣一個問題，拿出紙張進行實驗，發現折3次非常簡單。老師接著提問：“接著疊呢？最多能折疊多少次呢？”學生紛紛嘗試，發現疊了7次就變得非常難折疊了，這時候老師讓學生測出現在紙張的厚度，再與一層時候的紙張厚度對比，厚了多少呢？接著老師指出如果一張紙能夠折疊100次，那么長度就比地球到月球的距離還要長。教師通過這樣一個小小的實踐可以激發學生的興趣，接著再通過問題“為什么增長速度會這么快呢”，再次激發學生的探索欲望，深入研究指數的規律。

四、創設直觀情境，讓學生感性認識數學

采用直觀的情境教學，學生觀察分析直觀內容，在分析過程中找到概念的內容。在觀察過程中可以提升學生的觀察分析能力，學生直觀地觀察后再通過分析對比概念，可以總結概念的內容，增強對于概念的理解。比如教學“三角形三邊關系”時，三角形的知識學生了解不深，三邊關系學生在自主學習時可能還是不太理解，老師可以讓學生自己先觀察一下三角形，然后分析三邊的關系。學生一看是三角形的邊長關系，就會將三邊測量出來，然后觀察數量關系，但是學生一般都會觀察是否相等，沒有想到大小關系。因此，學生在總結的時候，不能總結出很好的關系式。這時，老師可以給學生一些提示，觀察三邊的大小關系，接著給學生分發木棒讓學生自己去拼一拼能否拼成三角形。學生在實踐中不斷探索，最終發現三角形要有兩邊大于第三邊才可以。學生在實踐中需要驗證自己的猜想，最終總結出結論。直觀的觀察分析與實踐，可以提升學生的能力，而且對于理解概念也有很大的幫助，就能學生可以感性的地認識數學。

總之，在初中數學教學中教師應該注重分析學生的心理特點，根據學生的心理特征提出問題，創設生活情境。學生已有的生活經驗在學習過程中是非常有益的學習資源，利用生活經驗創設情境，學生的積極性被調動，就能營造出激情的課堂。

[1]王岳劍.初中數學教學中如何創設情境[J].新課程研究，2014（03）.

[2]華源.例談數學教學情境的創設[J].廣西教育，2015（05）.

[3]丁麗.初中數學教學中問題情境的創設方法[J].科教新報，2014（30）.