小學數(shù)學練習設計的現(xiàn)狀與建議

江蘇省蘇州高新區(qū)敬恩實驗小學 張 怡

小學數(shù)學練習設計的現(xiàn)狀與建議

江蘇省蘇州高新區(qū)敬恩實驗小學 張 怡

新課程標準的基本理念指出：“數(shù)學教育要面向全體學生，人人學有價值的數(shù)學，人人獲得必需的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。”優(yōu)化練習設計是減輕學生負擔，提高教學效率的有效措施。多樣化的練習將構成學生課內、課外、校外生活的重要方面，因此，我們的小學數(shù)學練習應該是學生在他們成長過程中的一種自覺的生活、學習需要。

一、小學數(shù)學練習設計的現(xiàn)狀

1.練習題照本宣科，應用教材缺乏創(chuàng)造性

教師在布置練習或者上練習課的時候，較少反思所選的這些練習是否有助于學生建構知識結構，能不能幫助學生形成相關的解題技巧或基本技能等。練習題的安排常常是重復單調，按部就班的，學生從練習的安排中有時無法領會到知識的結構，也無法加深對基本概念法則的理解。更有甚者，教師布置大量的練習是為了讓學生把心思多放在學習上，而不是游戲玩耍上。

2.注重書面練習，練習形式缺乏多樣性

現(xiàn)行教材以及各類練習冊主要是書面練習，而其他形式的練習，如：動手操作、動口說一說、社會實踐等形式很少，其目的在于應付書面考試。而且課堂練習大多是條件明確，思路單一，結論確定的封閉式習題，缺乏那些條件隱蔽，思路開放，靈活多變的習題。

3.練習方法一刀切，缺乏關注學生個體差異性

學生之間是有差異的，在班級教學中學生獲得同樣知識所需的時間存在較大差異，并且學生在認知上有不斷螺旋上升的特點，學生的思維是從簡單到復雜的。對學習基礎、接受能力不同、興趣愛好各異的一個班的學生來說，布置同樣質與量的練習，完成結果也因人而異。有些人“吃不飽”，有些人“吃不了”的狀況時有發(fā)生，這不利于學生思維在原有基礎上的提升。而當前的練習設計，教師很少關注到學生的個體差異，練習一律是一樣的題目和要求。

4.重視技能訓練，忽視培養(yǎng)學生思維能力

練習最直接的目的是幫助學生掌握知識，所以練習大部分時間是停留在機械模仿與簡單重復上，而忽視了練習中的思維因素。其實，很多教師都沒有理解的是——練習只是一種手段，培養(yǎng)能力與發(fā)展思維才是最終目的。如果學生思維得不到發(fā)展，他們只是群復制作業(yè)的“機器人”而已。

二、小學數(shù)學練習的設計建議

1.立足課本，注意基礎性

數(shù)學是一門基礎性學科。通過數(shù)學的學習，使學生人人都獲得適應現(xiàn)實生活必需的基礎知識和基本的數(shù)學思想方法。小學數(shù)學中的概念、性質、法則、數(shù)量關系和由其內容反映出來的數(shù)學思想方法等都是學生進一步學習的基礎，必須引導學生打好這個基礎，切實學好這些知識。因此，在課堂中要以各種形式加強對基礎知識的練習，力求把握基礎，使練習題有助于學生對基礎知識的認識、理解，基本技能的形成，以及數(shù)學思想方法的鞏固。爭取做到新知識及時練，相關知識結合練，主要知識加強練。

2.新穎有趣，關注趣味性

心理學家布魯納說過：“學習的最好刺激，就是對學習材料的興趣。”《數(shù)學課程標準》也指出：從學生熟悉的生活情境與童話世界出發(fā)，選擇學生身邊的、感興趣的實物，激發(fā)學生學習的興趣與動機。因此，設計練習時要考慮到學生的心理特點，從練習形式、題型、要求出發(fā)，保持練習的形式新穎，生動有趣，讓學生做練習的主人。可以設計改錯題，讓學生當醫(yī)生；可以設計判斷題，讓學生當法官；還可以設計操作題，調動學生的各個感官參與學習。同時，教師要根據(jù)學生生理及心理特點，從學生的生活經驗出發(fā)，設計如做游戲、直觀演示、模擬表演、各類小競賽等活動，既能激發(fā)學生的求知欲望，又能培養(yǎng)學生做練習的興趣。

當然，增加課堂的趣味性不僅僅是停留在多做游戲，多搞活動，多表揚上。激發(fā)學生學習的興趣是一門學問，它與教師的一言一行、一顰一笑都有著很大的關系。只有教師對學生、對知識、對工作充滿熱情，學生才可能對學習充滿好奇，否則，你就是再出多大的花樣都激不起學生的興趣。

3.循序漸進，留心層次性

馬克思主義認為，人的認識是一個由簡單到復雜，由淺入深，由知之較少到知之較多的逐步深化的過程。數(shù)學練習課的安排應遵循這一認識規(guī)律，先易后難，由淺入深；或結合學生的認識水平，安排題目要有層次性。

在課堂教學中，如果對學生的練習進行分層，進行彈性處理，提供更多的選擇空間，將有助于提升學生的學習興趣和學習效果。一般來說，不同的課型可以設置不同層次的練習內容，既要有一定數(shù)量的基本練習又要有一些變式練習，以利于溝通新舊知識，拓展學生思路，還可以設計一些綜合性比較強的思考性練習，以利于促進學生知識、技能的轉化；同時還應該根據(jù)不同層次學生的特點設計不同層次的練習，以利于因材施教，充分體現(xiàn)在實施課程標準的實踐中讓全體學生都參與練習活動，滿足不同學生對練習的不同要求，從而在達到課程標準所規(guī)定的基本要求的前提下充分實現(xiàn)不同學生在學習中得到不同的發(fā)展，讓每一個學生都體驗到學習成功的快樂。

4.訓練思維，加強開放性

數(shù)學練習要有一定的思考性，只有在對問題的思考探索中，學生才會獲得解決問題的經歷、體驗和感悟。《新課標》指出：數(shù)學學習中教師的“教”和學生的“學”必須是開放而多樣的。課堂練習是使學生熟練掌握知識，培養(yǎng)思維品質的具體措施，練習要刻意增加練習的開放性，以使學生的思路更廣闊、更靈活。數(shù)學練習的條件開放，有助于培養(yǎng)學生思維的選擇性；而問題開放，則有助于培養(yǎng)學生思維的多樣性；綜合性開放，則有助于培養(yǎng)學生思維的廣闊性。鑒于開放性練習，情節(jié)更富有挑戰(zhàn)意味，也更易于激發(fā)兒童潛在的好奇心和好勝心，設計要適合學生的思維特點；要能具有讓不同水平、個性的學生都有機會表達自己的數(shù)學思想，獲得成功的體驗。

“登山有道，徐行則不困，措足于實地則不危”。新課程理念在教學中提倡“以人為本”，及時有效精心地設計課堂練習，不僅使學生的基礎知識得到鞏固，使知識觸類旁通，更能啟迪思維，點撥思路，促使學生在積極思考中成長。總之，我們對數(shù)學習題的設計，要有利于學生自我建構數(shù)學知識，有利于豐富學生的生活過程。