初中數學教學中學生探究能力的培養

江蘇省泗洪縣洪翔中學 袁紅麗

初中數學教學中學生探究能力的培養

江蘇省泗洪縣洪翔中學 袁紅麗

作為初中數學老師，在具體數學教學過程中要及時更新自己的新課程理念，同時要了解初中學生的心理認知特點，設計出來的數學課堂結構要符合學生的年齡特征，突出學生的探究能力的培養。本文以培養學生的探究能力為宗旨，結合課堂教學中的相關案例，深入分析如何在初中數學的課堂教學中，采取有效的教學措施來挖掘和提高學生的探究能力。

初中數學；課程標準；探究能力

在初中數學教學中，雖然新課程理念對教師提出了很高的要求，倡導課堂教學改革，改變傳統的課堂教學模式，但依然有一部分教師依靠“老教師、名校名師”的光輝頭銜，固守在傳統的課堂教學模式中。他們在舊的課堂教學模式中過度地進行教學，卻往往忽略學生的學習。在這樣的傳統課堂中，學生并沒有成為學習的主體，他們的課堂并沒有發言權，即使使用了現代的多媒體技術手段來進行課堂的多媒體教學，也是用現代化的手段呈現一些僵化的知識，并沒有形成師生之間的有效互動。多媒體也僅僅是知識呈現的工具而已。一些教師依然固守自己的權威，往往與現代新課程理念背道而馳，單一地為了提高學生的考試成績——分數進行教學。誠然，應試教育在某些時候是可以提高學生的應試成績的，但為國家培養的只是知識型人才，而現代社會需要的是創新型人才。因此，數學老師應該改變原有的舊的教學模式，改變過去課堂教學中教師唱獨角戲的情況。在教學過程中，如果不能發揮學生學習的主體地位，不能讓學生在學習上自由發揮，那么學生的學習興趣就會被淹沒，探究能力就得不到發展。

一、加強學生的思維引導

初中數學老師首先要學習新課程理念，把自己的認識改變過來，以更加開放的學習態度來進行初中數學教學，要能夠順應新課程改革的要求和現代化發展的趨勢。數學老師在課堂教學中要注意加強對初中學生探究能力的培養和創新思維的培養。

傳統的教學方式由于沒有符合青少年學生的認知特點，采用填鴨式的教學，使得很多學生產生抵觸心理，讓學生對學習失去了興趣和動力，影響學生以后進一步的發展。因此，作為初中數學老師要根據新課程改革的要求，逐步學習新課程理念，更新自己的教育觀念，不斷改善自己的數學教學策略。在課堂教學中改變課堂教學模式，對學生進行有效的思維引導，讓學生能夠改變學習方式，在注重知識積累的同時，不斷提高數學問題的分析和探究能力，從而開發初中生思維能力。為了不斷地提高學生在初中數學中的探究能力，數學老師在課堂教學中，不要進行滿堂灌的教學方式進行教學，這樣雖能增加課堂知識的容量，不能增加課堂教學的質量。

例如，在三角形的邊長問題的學習中有定理是：三角形的組成條件是兩邊之和必然大于第三邊。如果按照傳統的教學模式來進行教學，只要老師在課堂上把定理讓學生背熟，然后再結合習題來鞏固強化，不斷加深對學習的記憶即可。但是為了提高學生的探究能力，在初中數學課堂上，老師可以將初中學生分成多個小組，給每一組分發一些小木棒，讓他們自己去探究原理，感受和體會三角形的組成條件，然后自己歸納總結三角形三邊之間的關系。最后，讓學生根據自己在探究過程中遇到的問題進行歸納總結討論，形成結論。學生在教學活動中是課堂教學活動的主體，發揮了學習的主體作用。這樣的學習學生不會感到枯燥乏味，又能夠有效提升自己的自主探究能力。

二、鼓勵學生進行數學假設

著名教育家布魯納在發現學習模式中，提出發現學習的基本步驟：假設——檢驗。學習者依據已有的資料進行徹底的分析綜合，然后提出自己的假設，然后再經過自己的思考，并和別人進行討論以后，再根據事實情況對假設進行檢驗和修正，不斷往復，直到最后得出正確的結論。這還沒有結束，得出結論以后，還要對自己的探究過程進行思考和概括，不斷提高自己的探究能力。

在初中數學課堂教學中，老師也可以鼓勵初中學生對數學知識進行發現式學習，讓初中生在數學探究發現中，不斷加深對初中數學知識的理解和掌握，從而逐步提高學生的科學探究能力。

例如，在教授“全等三角形”的時候，數學老師首先應該根據課本的內容，創設問題情境，提出激發學生思考的問題：在“邊邊邊”，“邊角邊”，“角邊角”等條件中，哪個條件可以用來判斷三角形全等？”然后學生根據自己的假設，在老師的引導下進行驗證和修訂，最終，在歸納總結的基礎上得出自己的結論。在數學老師的引導下，學生可以進行愉快的研究，商討和爭論，在自主探究的過程中實現數學知識的學習，有效地拓展了學生的探究能力。

三、開展課后反思活動

在布魯納的發現學習模式中，其實有兩個重要的組成部分。一部分是學習探究過程的反思與概括；另一部分是探究的目標——探究知識的整合和總結。學生在課堂教學中，到底學習的效果如何，還要依賴課后的檢測和反饋來實現。因此，數學老師要不斷地引導學生積極開展課后反思與概括，讓學生懂得自主總結知識，不斷優化自主探究的步驟、過程，爭取在下次的探究活動中不僅能夠獲得知識上的成績，更能夠提高自己的科學探究能力和水平。

例如，當全體學生完成立體圖形的體積計算的課程學習之后，數學老師可以根據學生在探究學習中的情況，要求學生自己進行自主的歸納和總結，將學習探究中產生的新的想法和疑問進行總結，讓大家在課堂上和老師一起探討，從而養成在系統學習之后的總結習慣。經過總結，很多學生還總結出由一個立體圖形的計算方法歸納出另一個立體圖形的計算方法。例如，可以從立體圖形圓柱體的體積計算歸納出圓錐體的體積計算公式。

總之，初中階段是青少年學生身體發育，心理發展和抽象思維發展的一個重要階段。在這一關鍵時期，老師要利用一切有利的教學資源，努力為學生課堂學習設計一個自主探究的學習環境，讓學生自主發展，培養自己的探究學習能力，最終形成通過學生探究來獲取知識的習慣。通過讓學生積極參與課堂探究活動，有利于學生養成積極主動的良好學習習慣，提高學生在探究中解決實際問題的能力。數學的探究式學習，離不開老師教學理念的更新，要積極創造更多的探究學習環境，讓學生參與探究式學習，不斷提高學生的探究能力和創新思維能力。這對于學生綜合素質的培養，提高學生的學習能力有至關重要的作用。也唯有如此，才能夠符合新課程改革的要求，實現新課程理念下的教學目標。