“引新”策略成就魅力課堂

江蘇省淮安市深圳路小學 張蓓蓓

“引新”策略成就魅力課堂

江蘇省淮安市深圳路小學 張蓓蓓

《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確指出：“數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程……從學生的生活經驗和已有知識出發，實施多種策略，創設各種情景，為學生提供從事數學活動的機會，激發對數學的興趣，以及學好數學的愿望……，不斷變革教師的教育觀念、駕輕就熟的教學手段與方法、學生的學習方式，革新輕車熟練的教學策略……?！痹趯嵤┧刭|教育過程中，課堂教學是教育的主渠道。具體實施中應該以數學知識為載體，優化教學策略，不斷地激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握數學知識與技能、數學思想和方法。本文就課堂教學中的“引新”策略作點初步的探索。

一、趣味激疑策略

心理學研究表明，興趣和教學密切相關。興趣是學習自覺性的起點，是智慧、靈感的源泉。一個人對某一方面的知識產生濃厚的興趣，就會有強烈的求知欲，就會不遺余力地去追求，去探索。對小學生尤其重要的是把他們引進“樂學”的大門，為達到以苦為樂的更高境界，趣味激疑式“開場白”，用新穎的導語可“一語激起千層浪”。

如教學“循環小數”時，首先可以通過一個簡短詼諧的配樂故事把學生牢牢地吸引，“從前有座山，山上有座廟，廟里有個老和尚，他對小和尚說，從前有座山，山上有座廟，……”學生在聽了一會后，發現老師在這個故事里總是在重復說同樣的幾句話，由此，老師揭示在數學王國里，就有一種小數，這種小數部分的數字也會像這個故事里的幾句話一樣，不斷地重復出現，它就是“循環小數”?！把h小數”這一概念的教學，學生在學習之后，往往不能深刻理解其中個別的詞語，究其原因，一是概念本身比較抽象，二就是教者在方法上不當。這樣的開場白，形成了輕松、愉悅、民主的學習氣氛，使學生一下子進入了學習狀態。聽故事，接故事中，不僅激發了興趣，而且還初步感知了“無限”、“不斷”、“重復“等概念中重點詞的意思。

二、實踐操作策略

教師根據教材內容，設計操作活動，可以調動學生的視覺、觸覺、聽覺等器官共同參與學習活動，讓學生在感知的過程中接受新的知識。這樣既可使學生增強對知識的真實可信感，又便于理解新知識。如教學“有余數的除法”時，我首先請小朋友們用8根小棒擺正方形，然后，我要求他們仍用8根小棒擺出一個一個的三角形，同時讓他們分別用算式表示出擺的過程和結果，并引導學生觀察前后的算式，發現第二組的算式都余了2，這時趁機揭示課題“有余數的除法”。這樣的安排，也能使學生認識到，“有余數的除法”來源于實際，學習這一新知識，可以幫助解決身邊的數學問題，進一步調動了學生學習新知識的主動性和積極性。在學生積極參與的操作活動中進入新課，能夠強有力地吸引學生的注意，使學生在感知的過程中很快地進入探求新知識的學習狀態。

三、情境融入策略

學生樂于學習是確保教學有效的重要因素，也是教學成功的標志。情境的融入是數學課堂的一種“氣氛”，它能促使學生不斷地探索、去思考、去解決問題，并伴隨一種積極的情感體驗。課堂教學中，教師根據教材內容，設計一種情境，能夠使學生感到神秘、好奇、疑惑，點燃起思維火花，激起學生對學習目標的認識需要，產生急不可待地想獲得有關知識或嘗試一下自己能力的愿望，調動了學生的學習積極性，活躍了課堂氣氛，在教學中可以起到事半功倍的效果。如我在教學“商不變的性質”時，創設學生喜聞樂見的“猴王分餅”的情境來激發學生學習知識的情趣，十分自然地引入新課，促使學生帶著問題樂意、自覺地以主人翁的態度參與到學習的全過程之中。

四、游戲反饋策略

游戲一向是小學生們的一大愛好，從他們一出生，可謂就是在游戲中成長起來的。好的游戲不僅給他們帶來樂趣，而且智力還能得到很好的發展。一旦融入其中，更會樂此不疲。我們可以充分運用這一特點有效地指導教學。如教學“約數和倍數”，在下課的鈴聲快要響時，我沒有按部就班地給學生布置作業，而是以游戲的形式進行‘動腦筋離課堂’。要求學生根據本節課所學的知識到講臺上說一句話，再走出教室。說的一句話，可以是‘幾是幾的倍數’、‘ 幾是幾的約數’或‘ 幾能被幾整除’。新穎有趣的“動腦筋離課堂”游戲，鞏固了知識，檢查了效果，還進行了糾正錯誤和個別指導，發揮了學生的創造性，一舉多得，靈活巧妙。此教學過程，學生已不僅僅停留在快樂學習的狀態，而是進入真正思考的創造境界。其間學生不但掌握了知識，培養了能力，而且使學生樹立了敢于探索的勇氣和信心。同時，后進生也有了強烈的參與意識，在創造的氣氛中，被喚起創造的欲望。

五、巧設懸念策略

懸念是一種學習心理機制，它是學生對所學的數學對象感到不滿足和疑惑不解而產生的，對大腦皮層有強烈而持久的刺激作用。古人云：“學起于思，思源于疑”，學習中如果有疑問就會引起學生的求知欲望，它使你一時猜不透、想不通，丟不開也放不下，從而激起好奇心，產生要探個究竟，弄個明白的沖動。

例如：在教學“能被2和5整除的數的特征”之前，我首先向學生提出：“只要你報出一個數，我就能知道這個數能不能被2或5整除?！背鲇趶娏业暮闷嫘?，學生搶著報較大的數，力求難住我。當我都準確迅速地判斷出來后，學生的好奇心就轉化成了求知欲，紛紛問老師：“為什么你能判斷得又快又準呢？”很想知道其中的奧妙，從而主動地學習能被2和5整除的數的特征。由于對學習產生了濃厚的興趣，有的學生還提出了“能被3、7、9等整除的數是不是也有特征呢？”學生的潛在的創新意識被激發起來了。

總之，在數學教學中，教師如果能創設一個活潑，熱烈，躍躍欲試的學習氛圍，讓孩子們懷著求知的欲望和愉悅的心情學習數學知識，有效地激發起學生在獲取知識過程中的好奇欲望，探索欲望和競爭欲望，就會使學生變苦學為樂學，變被動為主動，課堂就會充滿朝氣，充滿活力，成就魅力課堂。