順應學情，打造生本課堂

江蘇省南通師范第三附屬小學 包羨芳

順應學情，打造生本課堂

江蘇省南通師范第三附屬小學 包羨芳

學生是課堂教學的主體，在實施課堂教學的時候，我們不能無視學生的認知基礎和認知能力，而要以學情為依托來預設教學環節，以學生的實際表現為基準來展開課堂引導，這樣的學習才能更貼近學生，更符合學習的自然規律。尤其是小學生的認知能力還比較薄弱，我們在數學教學中更加要關注學生，順應其認知規律，從而打造有效課堂和高效課堂，具體可以從以下幾方面來展開：

一、突出學生主體，不隨意干涉

很多教師在日常教學中積累了大量的經驗，也具備極強的課堂掌控能力，所以他們習慣于將學生帶入“預設的套路”，這樣的課堂往往亮點頻出，學生也更容易說出教者想要的結論，但是不可否認的是，在這樣的課堂中有不少暗示性的東西，久而久之學生容易陷入揣摩教師意圖的誤區。因此在實際教學中，我們應該讓課堂教學生態化，讓學生更加自然地展示出自己的意圖，表達自己的想法，然后再針對課堂實際情況來進行引導。

例如，在“按比例分配”的教學中，我創設了一個合伙投資然后分配利潤的情境，第一次是學生熟悉的平均出資，學生毫無懸念地選擇了平均分配利潤，第二次的情況有所改變，甲出資100萬元，乙出資200萬元，到了分配60萬元利潤的時候，學生們有不同的反應，他們普遍認同不能將60萬元平均分配的觀點，但是具體應該怎樣分，甲乙兩人各分得多少，學生有不同的想法，于是我引導他們展開全班交流，最后得出幾種不同的方法：有的學生從倍數關系入手，按照乙投資的金額是甲的兩倍的算法，得出乙分得的利潤也應該是甲的兩倍，這樣就應該將60平均分成三份，甲分得其中的一份，乙分得兩份；也有的學生用分數來解決問題，與之前投資的額度一致，甲應當分得總利潤的三分之一，乙分得三分之二，所以直接用分數乘法來解決問題即可。其實第一種思路與按比例分配的方法是一致的，是本節課教學的重點，但是第二種方法也很有代表性，反映了一部分學生的想法，所以在教學的時候，我沒有忽視第二種方法，而是將兩種方法的來龍去脈都展示在學生面前，讓他們尋找其中相同的地方，經過這樣的學習，學生一下子掌握了兩種方法，并且能順暢地在兩種方法間自由轉化。

根據學生的實際想法，我從尊重學生主體的角度出發來實施課堂教學，學生在這樣的課堂中收獲的不僅僅是知識和技能，更重要的是學生感覺到自己的想法得到教師的重視，在今后的學習中他們就更愿意從不同的角度去探尋，去比較，這樣能促進學生的發散性思維，提升他們的數學思維能力，對于他們的數學學習當然是有益的。

二、尊重學生選擇，不強行規定

學生之間的個體差異性是客觀存在的，在實際教學的時候，雖然我們應當關注方法的多樣化和優化，但是這樣的優化也許需要一個過程，需要由學生的自主內化和領悟而來，所以在實際教學中我們不應急于求成，而應當順著學生的認知規律，給他們消化吸收的時間。

例如，在“圓錐的體積”教學中有這樣一個問題：將圓錐底面半徑擴大為原來的三倍，高縮小成原來的一半，其體積怎樣變？在學生舉例并實際計算之后，他們發現現在的體積是原來的4.5倍。之后我將題中的條件加以變化，讓他們繼續研究，一些學生發現如果每次都用舉例的方法來計算太麻煩了，而且列舉的數據有時候不太容易計算，應該尋找一個更好的方法，在這樣的思想主導下，學生從圓錐的體積公式入手，通過合作交流找到了更順捷的辦法，但是在運用新方法解決問題的時候，一些學生總是犯錯，他們不得不回到之前的方法上來。對此，我表示支持和理解，并在與他們的個別交流時給出建議：遇到類似的問題，可以用兩種方法來嘗試，然后對照結果看看有沒有問題，如果有問題，再回溯解題過程，看看問題出在哪里。后來經過一些問題的歷練以及學生自己的努力，他們終于能用相對簡單的方法來解決類似問題了。

所謂“條條大道通羅馬”，當學生限于理解力不足或者其余原因的時候，我們要充分尊重學生的選擇，讓他們首先能夠有解決問題的渠道，然后再一步一步提升解決問題的方法。像案例中這樣的處理就極其自然，學生在學習中不會感受到太大的壓力而自暴自棄，反而是經過自己的努力之后，他們能跟上其余孩子的節奏，這樣的引導對于他們而言是最合適的。

三、貼近學生實際，不刻意包裝

不同年齡層次的學生有不同的興趣安好，有不同的關注點，所以在創設教學情境的時候，我們要充分地考慮學生的心理發展水平，從學生真正感興趣的話題入手來引入課堂，而不是追求課堂表面的熱熱鬧鬧，這樣的課堂會貼近學生的實際，不會讓他們產生隔閡。

例如，在“釘子板上的多邊形”的教學中，一位教師為了提升學生的興趣，將喜洋洋與灰太狼等動畫人物引入進來，創設了闖關情境，讓學生來分步研究釘子板上的多邊形的面積與釘子板上的釘子數之間的關系。但是課堂中展現得最多的情景是學生根本無從下手，他們只能按照教師的指令來數一數多邊形內部的釘子數有多少，邊上的釘子數是多少，以及計算出多邊形的面積是多少，但對于這些量之間的關系，學生無法找到其中的關系，最后在教師的反復提醒和暗示之下，有學生勉強給出了“答案”。審視這樣的課堂教學，如果我們在課堂伊始就將學生的關注點放在釘子數和多邊形面積上，引導他們猜想多邊形的面積與哪些因素有關，學生的注意力自然會集中到數學問題本身上，然后放手讓學生自己去探究，交流，總結，學生的所得也許會豐富得多。

總之，生本課堂是我們應當有的治學態度，實際教學中我們要真正凸顯學生的主體地位，從學生的實際情況入手來組織課堂學習，這樣的課堂才能展現出實效，讓學生學得踏實、扎實。